【文章內(nèi)容簡介】 價。大家都知道，做虛假廣告，做不能兌現(xiàn)的承諾，是要負法律責(zé)任的。為什么亂做教育廣告就可以不負責(zé)任呢?比如有一所名校聲稱“我校無差生”，好多家長就慕名送孩子去了。這口號就不夠?qū)嵤虑笫?。哪里有無差生的學(xué)校? 沒有差生哪兒來的好學(xué)生？所以我建議國家成立專門機構(gòu)，審查這類口號和承諾。你個人看法自然隨便說，但是只要你從事商業(yè)活動，你的廣告詞就必須經(jīng)過審查。家長的錢跑到別人的兜里去倒是小事，要是把孩子毀了，那可太不值了。只有一個孩子，不敢冒這種風(fēng)險。案例6】爬樹**“你為什么爬樹，”我壓著心頭的不滿看著眼前這個黑黑的孩子，早上我剛和他們講到不能爬樹，這不，剛吃過中飯，就有小朋友來告狀說他爬樹?！拔摇艺也坏叫∨笥蚜??！薄罢也坏叫∨笥丫涂梢耘罉?”對他的回答我又好氣又好笑?！拔铱床坏剿麄儯揖团赖綐渖舷肟纯此麄冊谀睦?。”原來如此，孩子的一個想法竟是如此的簡單，我不僅在心里開始微笑，也為剛才沒有馬上發(fā)脾氣而感到慶幸。孩子們許多調(diào)皮的做法，很多時候往往源于一個淳樸的理由。我們?nèi)绻环智嗉t皂白就批評指責(zé)，打掉的不是孩子的缺點，往往會是孩子對我們的信任。想到這，我微笑著看著他，問：“如果我找不到小朋友站到你的肩膀上去找，你愿意嗎?”孩子搖搖頭?！笆前?，小樹一樣不樂意你踩到它身上啊，下次可要知道不能這樣做了?！焙⒆狱c點頭?！叭グ?。”看著孩子快樂而擊的身影，我的心也為這件小事而明朗了半天。(黃玫瑰)【點評】面對問題，要探究剛說完不讓爬樹，學(xué)生就公然違反，這豈不是向老師挑戰(zhàn)嗎? 很多老師就是這樣想事情的。他們總認為，學(xué)生“頂風(fēng)作案”，明擺著就是和老師作對。其實很多學(xué)生違反紀律，本來主觀上并沒有和老師作對的意思，他的心思并不在老師身上，是老師自覺主動把矛頭引向自己的。教師這樣不加分析地貿(mào)然站到孩子的對立面去，而且多次如此“導(dǎo)向”，最后孩子就索性和老師對立起來了，真的成心搗亂了。我把這種教育方式稱之為“制造敵人”。黃玫瑰老師就很聰明，她能“化敵為友”。但這首先不是因為她聰明，而是因為她心理健康水平高。黃玫瑰老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生公然不聽她的話，第一個反應(yīng)也是“不滿”，實屬人之常情。問題是她能壓住自己的不滿，而且能成功地把這種不滿迅速轉(zhuǎn)化為“探究”，去詢問孩子“為什么爬樹”。這是一個看起來很平常實際，很了不起的轉(zhuǎn)折。有大批的老師在遇到問題的時候，都沒有能力實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，他們的思路沿著“不滿”向前進．變成了“發(fā)泄”，于是點燃了戰(zhàn)火。黃玫瑰老師遇事能保持平常心；很多老師不能，他們失控了。所以要搞好教育．前提是教師自己心理要健康。還要有科學(xué)精神，有研究心態(tài)。經(jīng)驗告訴我們，人有研究心態(tài)．他是不會向研究對象發(fā)脾氣的。地質(zhì)學(xué)家不會對化石這樣喊：“你怎么可以出現(xiàn)在這個地方?”當你把對方當作研究對象的時候，你就不會幻想對方適應(yīng)你的要求，恰恰相反，你得想辦法使自己的認識客觀地反映對方的現(xiàn)實狀況。這是科學(xué)的思維方式。黃玫瑰老師有科學(xué)的思維方式，所以她不生氣(一個想研究學(xué)生的教師是“沒有時間”生氣的)，結(jié)果她得出了一個很科學(xué)的結(jié)論：“孩子們許多調(diào)皮的做法，很多時候往往源于一個淳樸的理由。我們?nèi)绻环智嗉t皂白就批評指責(zé)，打掉的不是孩子的缺點，往往會是孩子對我們的信任。” 有科學(xué)的結(jié)論才會有正確的教育方法。既然孩子并不是想與老師作對，既然他爬樹只是因為一個淳樸的理由而忘記了紀律(這種“忘記”當然也是缺點，不管理由多么淳樸)，那么這孩子需要的就不是簡單的批評和紀律的重申，而是要想辦法使他下次遇到同類事情的時候“不這樣做”。這比“承認錯誤”要重要。黃玫瑰老師采用的是“擬人法”，把樹擬人，讓孩子替樹想想，不要踩到它身上去。對于小學(xué)生，我以為這種方式挺好的。當然，要樹立紀律“觀念”，這還只是個開端。許多老師遇到問題，只會自我中心地想事情，說的話全都是他自己的感覺，立足點從來不會變一變。黃玫瑰老師不然。她不但能從自己的角度看世界，而且能從孩子的角度，甚至能從樹木的角度看世界。我們把這叫做“立足點的多元化”。能多角度看世界，是為智慧。學(xué)生頂風(fēng)爬樹，這件事放到有些教師手里，本來可能成為個把老師氣得發(fā)瘋，弄得滿城風(fēng)雨，甚至驚動校長的“事件”，可是到了黃玫瑰老師手里，在微笑中，舉重若輕就處理完了，教師還因為此事心情“明朗了半天”。黃攻瑰老師把麻煩釀成了快樂。黃玫瑰老師熱愛學(xué)生，熱愛教育。更重要的是，她熱愛生活。教師素質(zhì)不同，理念不同，思路不同，人生哲學(xué)不同，教育效果就會有如此大的區(qū)別?！景咐?】來，讓我抱抱你孩子們在我身邊蹦跳玩耍，每張臉上都綻放著天真無邪的笑容。牛牛他卻靠在教室的墻壁上偷偷地打量著同學(xué)，目光中流露著無限的羨慕，遲遲不敢上前和同學(xué)們一起玩。開學(xué)快兩個月了，他卻還沒有交到一個朋友。牛牛不愛整潔。每次午餐后，你都能看見一只“小花貓”——紅紅黃黃的湯汁遮住了半邊臉頰，胸前更是畫上了一幅“現(xiàn)代抽象畫”。他的桌子上五花八門，堆滿了散亂的書籍，課桌里拖下一條長尾巴——那是藝術(shù)課的畫紙準備隨風(fēng)飄下。我曾跟他談過幾次，都沒有明顯的進展。我就這樣注視著牛牛時，腦海中靈光一閃。我今天穿了一件純白的外套。我微笑著朝他招招手。他慢吞吞地靠近我。我親切地說：“牛牛，來!讓老師抱抱!看看有沒有長胖呀?”他很開心，正想撲進我懷里時，猛然發(fā)現(xiàn)了自己胸前的那幅“現(xiàn)代抽象畫”，馬上就止住了腳步，偷偷地看了我一眼，好像是說：“我會把你的衣服弄臟的?！笨粗┰谀莾簩擂蔚臉幼?，我連忙說：“明天讓我抱抱你好嗎?”他用力點了一下頭，目光中盛滿了歡樂!我相信，明天他一定會干干凈凈地等著我去抱他。(fangqiong)【點評】 兩種教育方式一個學(xué)生不講衛(wèi)生，教師對他進行個別教育，通常的方式是什么? 告訴他：你太臟了。(直率地或者委婉地)要求他：你必須把自己整干凈。(嚴厲地或者溫和地)第一句話是向孩子耳朵里輸入教師評價。第二句話是向孩子的耳朵里輸入教師指令。我把這種教育方式稱之為“干涉式教育”。干涉式教育是赤裸裸的教育。教師一張口，教育架勢就擺出來了。干涉式教育通常屬于“低科技含量”的教育。進行這種教育，不需要多少專業(yè)知識，靠條件反射就可以實施了。所以，經(jīng)常用這種方式教育學(xué)生的教師，教育能力一定會停滯不前。這種辦法不怎么需要動腦筋的。fangqiong老師的教育卻不是這樣。她既沒有評價牛牛，也沒有命令牛牛。她只是設(shè)計了一個“擁抱情境”，讓牛牛自己“發(fā)現(xiàn)”自己的問題，并且鼓勵牛牛改正。我把這種教育方式稱之為“幫助式教育”。幫助式教育是隱蔽的教育，學(xué)生甚至可能沒感覺到老師在教育他，可是他已經(jīng)受到教育了。這種教育講的是實效，而不是表面形式。實施幫助式教育，不但需要有愛心，而且需要有先進的教育理念(尊重學(xué)生主體性，導(dǎo)學(xué)生自己教育自己，而不是拔苗助長)，而且需要技巧。這個“擁抱情境”，一看就很“專業(yè)”，非“業(yè)余選手”所能為。這才像個教師。要知道教師是專業(yè)技術(shù)人士呀!每天用簡單粗暴的方法管教學(xué)生，不提高自己的專業(yè)水平，卻用“恨鐵不成鋼”為自己辯解。這種老師實在應(yīng)該仔細想想fangqiong老師這個小例子。小例子里有大文章。最后要說明的是，我并不完全否定“干涉式”教育的作用，這種教育方式不可能完全取消。我要說的是，此種方式不可多用。這是笨辦法?！景咐?】課間有學(xué)生打架了課間學(xué)生打架也成了我的快樂事情，關(guān)鍵是換個角度看問題。班長讓我看看她的褲子，說是被馮踢的，我一看滿褲腿上都是腳印，笑著為她掃了掃，安慰安慰后，讓她把馮叫來。你知道這馮何許人也?是這學(xué)期剛從一班過來的孩子，內(nèi)向到極致。開學(xué)一個多月了，我還沒見過他張嘴說話。他怎么會打班長呢? 來到辦公室，他就站著，一言不發(fā)。我對他說：“來到辦公室，老師想聽聽你來到這兒的收獲。每說一句話，加2分，說夠10分，你就可以走了?！彼谖遗赃?，我開始備課。十分鐘后，他說第一句話：“我不該打畢?！薄昂?，獎勵2分，說明了能夠認識到自己的問題。繼續(xù)說?！?二十分鐘后，說第二句話：“我應(yīng)該上課發(fā)言?！?“好，找到了自己的不足，再加2分?！比昼姾螅f第三句話：“因為不守紀律，耽誤上科學(xué)課了?！?“好，認識到有損失，說明這節(jié)課過得有價值?！毕抡n時，他說了兩句話：“一節(jié)課老師都在忙于備課，還要解決我的問題，老師很辛苦。今天我們小隊得不了自律小隊了，這是我的責(zé)任?！薄霸僬f一個39。好’，好在你會體諒老師了，同時老師相信你能做一個負責(zé)任的孩子?！蔽椅樟宋账氖郑阉统隽宿k公室。(快樂014)【點評】 兩種教育思路處理學(xué)生問題有兩種思路。1．發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——促使學(xué)生成長。2．看到現(xiàn)象——進行教育——達到教師目的。第一條思路的主線是“問題”，第二條思路的主線是“管理”。竊以為快樂014老師處理學(xué)生馮打架事件，其思路屬于第二種。馮踢班長，這是個現(xiàn)象。教師把他叫到辦公室，用發(fā)言記分不發(fā)言不讓走的辦法迫使他承認自己不該打人，上課應(yīng)該發(fā)言，不該耽誤上課，影響了集體榮譽，害得老師很辛苦；老師說了四聲“好”，鼓勵馮“做一個負責(zé)任的孩子”，于是這件事就處理完了。搞不清老師到底打算解決什么問題。打人問題，不發(fā)言問題，不守紀律問題，不能體諒老師問題，還是什么問題。又好像什么問題都解決了?？床怀鲞@次談話的主題，看不出馮經(jīng)過這樣的工作有多少進步，他只是“承認”了許多錯誤而已。一個學(xué)生認識到自己的行為是錯誤的，用處不大。因為經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生犯的大多數(shù)錯誤，在犯錯之前就明知道這是錯誤的。難道馮不知道踢人不對?不知道應(yīng)該守紀律?知道不對，如果只承認了不對，不知原因何在，不知以后如何避免這種錯誤，認錯又有多大意義? 我發(fā)現(xiàn)很多老師都是這樣，把學(xué)生承認錯誤看作教育的成功，看作處理一件事的結(jié)尾，殊不知這常常連開頭都算不上。這種教育，可以稱之為“認錯教育”。從科學(xué)角度看，這種“教育”在多數(shù)情況下都屬于做無用功。更重要的是，我看不出這位老師經(jīng)過這次談話，自身的認識水平和分析能力有什么提高。教師沒有研究任何問題。這種教育，可以稱之為“無研究教育”。教師素質(zhì)提高緩慢的重要原因之一，就是把精力都用在這種實際上沒動腦筋的教育上了。據(jù)快樂014老師說，馮是一個“內(nèi)向到極致”的孩子。他是從來如此，還是轉(zhuǎn)到本班來才變成這樣?這非常重要，應(yīng)該了解清楚。一個十分內(nèi)向的孩子發(fā)生攻擊性行為，這是心理問題的征兆，而且按我們的經(jīng)驗，問題還不小。教師應(yīng)該追溯孩子成長史，搞清原因(有好幾種可能的原因)，進行心理調(diào)治，否則今后還會出現(xiàn)類似事情，而且可能愈演愈烈。教師最后鼓勵馮“做一個負責(zé)任的孩子”，似文不對題。馮的問題可能主要是心理問題而不是責(zé)任感問題。總之老師這件事不是以問題為主線，而且老師似乎并沒有研究問題的愿望，所以他的思路是漂移的，問題可以隨時變動。打架問題可以轉(zhuǎn)移成不說話問題，又可以轉(zhuǎn)移成責(zé)任感問題，邏輯很混亂。那么到底這位老師打算解決什么問題呢?不大清楚。我的感覺是，只要學(xué)生認錯服軟，答應(yīng)今后不給老師添麻煩，教師就認為成功了。也就是說，教師的工作目的是方便今后的管理，而不是學(xué)生真實的成長，或者也可以說，教師認為只要學(xué)生服從教師的管理，就是成長了。我們把這叫做教師中心。處理學(xué)生問題，真正做到以學(xué)生為本，以真問題的研究為主線的時候，才談得上素質(zhì)教育?！景咐?】水彩筆的故事“老師，錢不還我的水彩筆。”課間，王和陸拉著手出現(xiàn)在我辦公室門口。我隨口說：“去讓她還給你?！彼齻兂鋈チ艘粫河只貋砹耍懳馗嬖V我：39。39。她還是不還給我?！标懞湾X平時是好朋友，怎么回事呢?我問她：“是不是她把你的水彩筆用完了?”“沒有?！卑凑胀５淖龇?，我差點脫口而出：“去把她叫來!”在這句話就要出口之際。不知怎的，我腦中思維一閃．蠻成了這樣一句話：“她是不是正在畫畫啊?”陸點點頭?！澳撬隙ㄊ窍氚涯欠嫯嬐?。你就讓她畫完，再讓她還給你好嗎?”小姑娘點點頭又去了，這次沒有再回來。這件小事讓我明白，在做出決定之前，我們有時不妨多轉(zhuǎn)個彎想一想。(黃玫瑰)【點評】要有探究的愿望和習(xí)慣黃玫瑰老師運用的是科學(xué)家常用的思維方式：遇到問題先提出假設(shè)(假說)，然后加以驗證。醫(yī)生治病就是這樣的思路。當你向醫(yī)生敘述自己病情的時候，醫(yī)生實際上是一邊聽一邊在心中做出假設(shè)。他心中可能有好幾種假設(shè)，然后他通過檢查、驗血、驗?zāi)虻确绞津炞C自己的假設(shè)。一旦發(fā)現(xiàn)檢查結(jié)果與自己的假設(shè)比較符合，他就可以開藥方了。所以，遇到問題能不能提出幾種“假說”，這是檢驗一個教師是否是科研型教師的重要標準。黃玫瑰老師遇到了一個問題——錢不還陸水彩筆。她提出了兩種假說。第一種：錢把水彩筆用光了，用完了不還與沒有用完性質(zhì)不一樣。結(jié)果證明不是這樣。于是教師又想到了第二種：錢不是不想還，而是畫得正高興，不愿意還。結(jié)果證明是這樣。于是黃玫瑰老師開的藥方——“你就讓她畫完，再讓她還給你好嗎?”就管事了。這里有個前提，就是教師要有探究(研究)的愿望。如果教師聽說有人借東西不還就表現(xiàn)出強烈的道德義憤，那他肯定就不會再去思考什么“假說”了，他會風(fēng)風(fēng)火火地去主持正義。結(jié)果呢?當然也能“解決問題”，把陸的水彩筆要回來，這個不難。但是兩個學(xué)生就會互相怨恨，埋伏下今后問題的隱患，而教師的能力則沒有絲毫提高。黃玫瑰老師有一個非常好的思維習(xí)慣，她遇事總想問個為什么，而且喜歡猜一猜有幾種可能的原因，然后加以驗證。這正是科學(xué)家的思維方式。我要給黃玫瑰老師補充的一點是，不妨再深入研究一下錢的心理。我懷疑她是比較自我中心的，顧自己不顧別人，獨生子女常有這種現(xiàn)象。或者她是太喜歡畫畫了，忘乎所以(這也是兩種假說)。不過無論哪種情況，都應(yīng)該告訴錢，借人家東西，當人家索還的時候，應(yīng)該立刻還給人家，如果還想再用一下，應(yīng)該向人家說明，征得人家的同意，否則就是侵犯主人的權(quán)利(反客為主)，而且也是不禮貌的。這是人際交往的一般規(guī)則，應(yīng)該讓孩子們知道?！景咐?0】換個角度(摘要)不知什么時候，班上的男生迷上了踢瓶蓋。一下課，三五成群的男生圍著一個瓶蓋，你一腳我一腳地將瓶蓋踢來踢去。我笑問學(xué)生：“這是什么玩意兒?”學(xué)生樂呵呵地說：“這是在踢39。小足球’!” “小足球”的魔力已影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)，但意識到這一點的畢竟是個別學(xué)生。假如此刻班主任就以此為由下令禁止活動，可能不但不能把學(xué)生的心收到學(xué)習(xí)上來，還可能因此引起逆反心理，由“公開”轉(zhuǎn)入“地下”，從而引I起更多同學(xué)對此項游戲