【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 情，沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行情感交流，師生情感得不到共鳴；五是要注重養(yǎng)成教育和使用遠(yuǎn)程教育資源。個(gè)別教師沒(méi)有養(yǎng)成教學(xué)的好習(xí)慣，如做讀書(shū)筆記、解題習(xí)慣、讀寫(xiě)習(xí)慣等。各位老師：評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)結(jié)束了，留給我們的思考是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。本學(xué)期時(shí)間緊，任務(wù)重，構(gòu)建高效課堂、加強(qiáng)學(xué)科教研顯得至關(guān)重要。讓我們以此次評(píng)教評(píng)學(xué)為契機(jī)，落實(shí)“課堂變學(xué)堂”，為提高教育教學(xué)質(zhì)量而努力！評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)總結(jié)為了進(jìn)一步推進(jìn)我校的課堂教學(xué)改革，更加深入的更新教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，從9月12日我校拉開(kāi)了為期兩周的評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)。這次活動(dòng)既有課堂教學(xué)改革給我們帶來(lái)的欣慰、喜悅和期望，也有給我們帶來(lái)的憂(yōu)慮和不安?，F(xiàn)將本次活動(dòng)總結(jié)如下：一、活動(dòng)組織呈現(xiàn)了三個(gè)字：“長(zhǎng)”、“實(shí)”和“效”所謂“長(zhǎng)”，就是聽(tīng)、評(píng)活動(dòng)周期長(zhǎng)。每天只安排一到兩節(jié)課，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十多天的時(shí)間，這樣做目的就是讓講課的老師充分備，聽(tīng)課的老師認(rèn)真聽(tīng)，評(píng)課活動(dòng)扎實(shí)開(kāi)。所謂實(shí)“實(shí)”，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是讓同年級(jí)同科授同一內(nèi)容，避免以往同年級(jí)同科授不同內(nèi)容，讓聽(tīng)課老師無(wú)法進(jìn)行有效比較的尷尬局面；二是領(lǐng)導(dǎo)跟蹤聽(tīng)課、評(píng)課，當(dāng)天的課當(dāng)天評(píng)，多提建議，少提亮點(diǎn)；三是講課老師要說(shuō)課，評(píng)課老師評(píng)課要有評(píng)課稿，評(píng)課隨意評(píng)的現(xiàn)象。二、講課教師呈現(xiàn)了“老不服輸”、“中不示弱”和“青有作為”的良好局面。老不服輸表現(xiàn)在：李霞老師：老當(dāng)益壯，聲音洪亮，課堂語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫且詼諧幽默；郝志麗老師：流利的英語(yǔ)口語(yǔ)、緊湊的課堂節(jié)奏；李壯花老師：認(rèn)真的板書(shū)和準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述；中不示弱表現(xiàn)在：范光花老師：圍繞教學(xué)重點(diǎn)穩(wěn)步展開(kāi)，呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)逐一突破；蘇建國(guó)老師：數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，寓教于樂(lè)，課堂練習(xí)容量大且針對(duì)性強(qiáng)；馬曉轉(zhuǎn)老師：心中有課標(biāo)，教學(xué)有目標(biāo)；青有作為表現(xiàn)在：靳維娟老師：吃透教材，深專(zhuān)教參，問(wèn)題設(shè)計(jì)疏而不漏；謝丹丹老師：課堂教學(xué)游刃有余，毫不遜色。三、學(xué)生課堂表現(xiàn)積極、活躍，熱情高漲，讓我們看到了未來(lái)的希望。在這次活動(dòng)中，所有班級(jí)的學(xué)生都能夠積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。表現(xiàn)在他們能夠積極的探究問(wèn)答題，積極的回答問(wèn)題，積極的小組合作，積極的課堂展示。在語(yǔ)文組評(píng)課時(shí)，我感慨的說(shuō)：五年級(jí)的學(xué)生是一群犟驢，就看老師如何去調(diào)教，調(diào)教好了，個(gè)個(gè)是人才，調(diào)教不好，就不好說(shuō)了。這讓我想起了這樣一句話(huà)：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只是沒(méi)有找到恰當(dāng)?shù)姆椒?。四、本次活?dòng)暴露出的問(wèn)題。個(gè)別教師思想上不重視，敷衍塞責(zé)。表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)重點(diǎn)抓不準(zhǔn)，教學(xué)思路不清晰，教學(xué)語(yǔ)言不條理，課堂練習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)，一堂課下來(lái)自己都不知道教了點(diǎn)什么，更別說(shuō)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。教學(xué)方法陳舊。活動(dòng)出現(xiàn)了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，一節(jié)課下來(lái)根本看不到學(xué)生活動(dòng)的身影，就是老師滿(mǎn)堂講，學(xué)生滿(mǎn)堂聽(tīng)，制作的課件看不到為課堂服務(wù)，只是讓人感到花而不實(shí)。與學(xué)生關(guān)系不和諧。個(gè)別老師的課堂只能聽(tīng)到老師的聲音，根本聽(tīng)不到學(xué)生的聲音，任你如何啟發(fā)，學(xué)生我自巋然不動(dòng)，為甚？歸根到底就是平時(shí)的課堂沒(méi)有和諧的師生關(guān)系。個(gè)別學(xué)科的個(gè)別教師的評(píng)課走了形式，走了過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有真正起到我們?cè)u(píng)課的目的－－通過(guò)評(píng)課提升課堂教學(xué)水平。五、今后采取的措施：對(duì)于講課較差的教師采取跟蹤聽(tīng)課、跟蹤評(píng)課。第四篇：評(píng)教評(píng)學(xué)總結(jié)階梯式學(xué)案成就自主課堂《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過(guò)有效的措施，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！狈从^我們?cè)械膶?dǎo)學(xué)案，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺少層次性與可探究性，傾向習(xí)題化，缺少有效交流和深度探究的基礎(chǔ)，不能真正為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)，使得我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)陷入形式主義，跳不出模式的框架，失去了應(yīng)有的數(shù)學(xué)味。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們這學(xué)期的評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)旨在研究探索如何編寫(xiě)引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)”、服務(wù)學(xué)生“學(xué)”的導(dǎo)學(xué)案；如何借助導(dǎo)學(xué)案把課堂真正還給學(xué)生，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。經(jīng)過(guò)全體數(shù)學(xué)教師的實(shí)踐與探索，我們的課堂有了一些轉(zhuǎn)變，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題?，F(xiàn)總結(jié)如下：一、學(xué)案編制階梯化，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)基于學(xué)情、學(xué)法與學(xué)材，注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，各個(gè)環(huán)節(jié)逐層深入，為學(xué)生搭建思維階梯，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究、自主總結(jié)，從而便于學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，合作探究，交流討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以《方程的意義》為例，學(xué)案設(shè)計(jì)：探究（一）用式子記錄天平的平衡狀態(tài)。（502=100、100+x100、100+x200、100+x比較第五個(gè)和第一個(gè)式子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。比較第五個(gè)和其他式子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。第五個(gè)式子就是我們要學(xué)的方程，通過(guò)比較說(shuō)說(shuō)什么是方程。試著再寫(xiě)幾個(gè)方程。判斷式子是方程或等式。探究（二）舉例驗(yàn)證等式一定是方程嗎？舉例驗(yàn)證方程一定是等式嗎？探究（一）利用天平的直觀性幫助學(xué)生理解兩邊相等的關(guān)系，通過(guò)觀察比較理解方程的意義，抓住方程的兩個(gè)構(gòu)成要素。探究（二）學(xué)生通過(guò)自己舉例驗(yàn)證，理清方程和等式的關(guān)系，并能用集合圖表示它們之間的關(guān)系。這樣的學(xué)案設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了梯子，學(xué)生順著梯子一步步嘗試、思考、觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、學(xué)習(xí)情境多樣化，立足學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)以往的課堂總會(huì)有一些看似熱鬧、牽強(qiáng)附會(huì)、缺少數(shù)學(xué)思考價(jià)值的學(xué)習(xí)情境出現(xiàn)，而教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)立足數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，講求數(shù)學(xué)思維含量，促進(jìn)學(xué)生理解與把握數(shù)學(xué)思想方法的不同學(xué)習(xí)情境，是這次活動(dòng)中教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)步之一。創(chuàng)設(shè)合適的、有價(jià)值的生活情境。數(shù)學(xué)內(nèi)容在日常生活中可以找到現(xiàn)實(shí)原型，從生活引入可以有效地增進(jìn)、加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。如：三年級(jí)的《減法的驗(yàn)算》，創(chuàng)設(shè)了生活中買(mǎi)東西找錢(qián)的情境，這個(gè)問(wèn)題就能讓學(xué)生深刻體會(huì)到驗(yàn)算的作用和必要性。又如：五年級(jí)教學(xué)《用字母表示數(shù)》，課件演示生活中用字母表示事物的例子；六年級(jí)教學(xué)《圓》，提出問(wèn)題“為什么車(chē)軸裝在車(chē)輪中心？”。這些設(shè)計(jì)都能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密相聯(lián)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。直接從數(shù)學(xué)舊知引入。這樣開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引入，簡(jiǎn)