小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)策略的一點(diǎn)思考(編輯修改稿)
2025-10-28 12:22 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 讓學(xué)生展現(xiàn)出不同的作文方式，這樣更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，學(xué)生受到鼓舞，寫(xiě)作興趣也更積極，同時(shí)也增強(qiáng)了自身的寫(xiě)作信心。對(duì)于班級(jí)中閱讀和寫(xiě)作水平較低的學(xué)生，教師更要給予鼓勵(lì)和幫助，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心?？梢赃M(jìn)行多種形式的表?yè)P(yáng)，消除他們對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀引導(dǎo)。小學(xué)生由于年齡、認(rèn)知水平的限制，往往存在不會(huì)讀的現(xiàn)象，這就要求教師進(jìn)行正確的閱讀指導(dǎo)。教師應(yīng)多為學(xué)生們介紹一些對(duì)學(xué)生閱讀有所幫助的書(shū)籍和文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如教師可以在每節(jié)課的課前，使學(xué)生進(jìn)行閱讀交流、閱讀演講、閱讀賞析等，通過(guò)慢慢的引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，并在日常生活中積極的閱讀，積累更多的生活素材，并運(yùn)用到以后的寫(xiě)作中。我們要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生注意生活中發(fā)生在身邊的小事，通過(guò)用心的觀察、感悟，成為學(xué)生寫(xiě)作的重要素材。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行積累。沒(méi)有豐富的詞語(yǔ)積累，寫(xiě)作便無(wú)從談起。因此，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累是非常重要的。可以通?^將精美的語(yǔ)句和段落進(jìn)行摘抄、背誦等形式進(jìn)行。好記性不如爛筆頭，通過(guò)抄寫(xiě)，能大大加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的記憶。另外，在學(xué)習(xí)中對(duì)優(yōu)秀詩(shī)詞進(jìn)行背誦，是小學(xué)生更好的運(yùn)用語(yǔ)句寫(xiě)作的基礎(chǔ)。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的詩(shī)詞進(jìn)行深入研究和分析，并更好的引用到寫(xiě)作中，這對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量有很大的幫助。還可以不定期的對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累的情況進(jìn)行檢驗(yàn)，表現(xiàn)好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，以此不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更好的積累閱讀。培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力。在引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言遣詞造句的能力。只有遣詞造句的能力得到提高，學(xué)生的作文才能敘述生動(dòng)，感情豐富。因此教師學(xué)生在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的含義，并分析作者寫(xiě)作的意圖，領(lǐng)悟作者的遣詞造句和多樣化的表達(dá)方式。要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多看一些優(yōu)秀的課外讀物，加強(qiáng)對(duì)文字的感悟訓(xùn)練，學(xué)生的遣詞造句能力也會(huì)得到很大的提升。培養(yǎng)小學(xué)生的遣詞造句能力，是一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，不能一蹴而就，教師不可過(guò)急。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師只有重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累，注重因材施教，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，才能使學(xué)生的讀寫(xiě)綜合能力得到提高，使學(xué)生得到全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1] [J].（33）[2] [J].（24）[3] 盧凱?[J].（18）第四篇：小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，要符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從低年級(jí)學(xué)生的已知和實(shí)際語(yǔ)文能力出發(fā)。而讀寫(xiě)結(jié)合不失為一種有效的手段。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被語(yǔ)文教師們廣泛應(yīng)用。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！薄缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對(duì)積累的運(yùn)用。讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效舉措，我在低年級(jí)進(jìn)行了語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，為中年級(jí)習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、以朗讀促語(yǔ)言文字的積累。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生長(zhǎng)于記憶，長(zhǎng)于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語(yǔ)言文字作品，形成對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字豐富的感性認(rèn)識(shí)，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特點(diǎn)的。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解還不能達(dá)到透徹的程度，還沒(méi)有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨(dú)到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語(yǔ)言會(huì)變成自己的語(yǔ)言，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富，一旦用時(shí)會(huì)自然涌上筆端，大大提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說(shuō)：“語(yǔ)言就是人的生命活動(dòng)。”可見(jiàn)，只有通過(guò)朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。也只有通過(guò)反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受。教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行詞句積累，同時(shí)為學(xué)生的寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識(shí)字不多，詞匯量也較少，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，有意識(shí)地對(duì)一些有特點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)積累。老師說(shuō)：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場(chǎng)。這時(shí)候你來(lái)到山里會(huì)干什么?”學(xué)生回答：“我會(huì)溜冰?！崩蠋熣f(shuō)：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開(kāi)心啊!來(lái)讀好這兩個(gè)詞?！钡搅硕昙?jí)，學(xué)生有了一定的識(shí)字量。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是以積累常用詞語(yǔ)為主，但在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書(shū)面化的語(yǔ)言也不妨讓學(xué)生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩(shī)情畫(huà)意”等。在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生看著色彩鮮艷的圖片進(jìn)行理解性的朗讀，再通過(guò)各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學(xué)生建立詞語(yǔ)的初步概念。然后讓學(xué)生用其中理解得最清楚的詞來(lái)說(shuō)一句話。從朗讀到運(yùn)用，學(xué)生的積累可謂扎實(shí)到位?！妒瘛芬晃膶?duì)石榴的外形做了細(xì)致地描寫(xiě)，石榴雖是學(xué)生生活中比較熟悉的水果，但要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不
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