小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略的一點思考(編輯修改稿)
2024-10-28 12:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 讓學(xué)生展現(xiàn)出不同的作文方式，這樣更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時，教師對學(xué)生要多鼓勵，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點及時表揚，學(xué)生受到鼓舞，寫作興趣也更積極，同時也增強了自身的寫作信心。對于班級中閱讀和寫作水平較低的學(xué)生，教師更要給予鼓勵和幫助，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心?？梢赃M行多種形式的表揚，消除他們對寫作的畏難情緒，從而更好的促進學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生進行正確的閱讀引導(dǎo)。小學(xué)生由于年齡、認知水平的限制，往往存在不會讀的現(xiàn)象，這就要求教師進行正確的閱讀指導(dǎo)。教師應(yīng)多為學(xué)生們介紹一些對學(xué)生閱讀有所幫助的書籍和文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如教師可以在每節(jié)課的課前，使學(xué)生進行閱讀交流、閱讀演講、閱讀賞析等，通過慢慢的引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，并在日常生活中積極的閱讀，積累更多的生活素材，并運用到以后的寫作中。我們要引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生注意生活中發(fā)生在身邊的小事，通過用心的觀察、感悟，成為學(xué)生寫作的重要素材。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生對詞語進行積累。沒有豐富的詞語積累，寫作便無從談起。因此，學(xué)生對詞語的積累是非常重要的?？梢酝?^將精美的語句和段落進行摘抄、背誦等形式進行。好記性不如爛筆頭，通過抄寫，能大大加深學(xué)生對詞語的記憶。另外，在學(xué)習(xí)中對優(yōu)秀詩詞進行背誦，是小學(xué)生更好的運用語句寫作的基礎(chǔ)。要引導(dǎo)學(xué)生對自己喜歡的詩詞進行深入研究和分析，并更好的引用到寫作中，這對提高學(xué)生的寫作質(zhì)量有很大的幫助。還可以不定期的對學(xué)生語言積累的情況進行檢驗，表現(xiàn)好的學(xué)生給予表揚，以此不斷促進學(xué)生進行更好的積累閱讀。培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力。在引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用語言遣詞造句的能力。只有遣詞造句的能力得到提高，學(xué)生的作文才能敘述生動，感情豐富。因此教師學(xué)生在閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析詞語在語境中的含義，并分析作者寫作的意圖，領(lǐng)悟作者的遣詞造句和多樣化的表達方式。要鼓勵學(xué)生在課余時間多看一些優(yōu)秀的課外讀物，加強對文字的感悟訓(xùn)練，學(xué)生的遣詞造句能力也會得到很大的提升。培養(yǎng)小學(xué)生的遣詞造句能力，是一個慢慢積累的過程，不能一蹴而就，教師不可過急。綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師只有重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累，注重因材施教，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作興趣，對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)，才能使學(xué)生的讀寫綜合能力得到提高，使學(xué)生得到全面發(fā)展。參考文獻：[1] [J].（33）[2] [J].（24）[3] 盧凱?[J].（18）第四篇：小學(xué)語文讀寫結(jié)合小學(xué)語文讀寫結(jié)合寫作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要符合低年級學(xué)生的特點，從低年級學(xué)生的已知和實際語文能力出發(fā)。而讀寫結(jié)合不失為一種有效的手段。讀寫結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被語文教師們廣泛應(yīng)用。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！薄缎W(xué)語文課程標準》不僅強調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進行語言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對積累的運用。讀寫結(jié)合是語文教學(xué)落實語言文字訓(xùn)練的有效舉措，我在低年級進行了語文讀寫結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書面語言表達能力，為中年級習(xí)作奠定了堅實的基礎(chǔ)。一、以朗讀促語言文字的積累。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學(xué)生的年齡心理特點所決定的。小學(xué)生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認識，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特點的。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解還不能達到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。而朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進理解，培養(yǎng)語感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說：“語言就是人的生命活動?！笨梢?，只有通過朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。也只有通過反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對語言的敏銳感受。教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進行詞句積累，同時為學(xué)生的寫作打下扎實的基礎(chǔ)。一年級第一學(xué)期學(xué)生剛進入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識字不多，詞匯量也較少，在學(xué)習(xí)課文的時候，有意識地對一些有特點的詞語進行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來積累。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。這時候你來到山里會干什么?”學(xué)生回答：“我會溜冰。”老師說：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來讀好這兩個詞。”到了二年級，學(xué)生有了一定的識字量。根據(jù)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是以積累常用詞語為主，但在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也不妨讓學(xué)生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等。在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生看著色彩鮮艷的圖片進行理解性的朗讀，再通過各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學(xué)生建立詞語的初步概念。然后讓學(xué)生用其中理解得最清楚的詞來說一句話。從朗讀到運用，學(xué)生的積累可謂扎實到位?！妒瘛芬晃膶κ竦耐庑巫隽思氈碌孛鑼?，石榴雖是學(xué)生生活中比較熟悉的水果，但要用準確的語言來進行表述，對學(xué)生來說不
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