【文章內(nèi)容簡介】 3．在質(zhì)疑問難中主動學(xué)習(xí)——促課堂教學(xué)創(chuàng)新化古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過：“思維自驚奇和疑問開始?！辟|(zhì)疑是點燃學(xué)生思維探索的火種。學(xué)生因為有了問題才會去探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。在教學(xué)中，學(xué)生思維的源頭就是在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，對教學(xué)設(shè)計題材提出問題，展開思維，力求抓住事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。因此，在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計具有思維價值、能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣于批判地反復(fù)地深入思考問題，讓學(xué)生自學(xué)、自探，然后得出結(jié)論。這樣，學(xué)生的思路才會更廣闊、更靈活，見解才會更深刻、更新穎。如教學(xué)《吃水不忘挖井人》時，我首先出示課題，然后請學(xué)生根據(jù)課題提問。開始學(xué)生不知如何提問，我引導(dǎo)學(xué)生從基本句式著手，看看缺什么？然后再引導(dǎo)學(xué)生把問題具體化。慢慢地，學(xué)生的思維活躍起來了，提出了許多問題：如“誰吃水不忘挖井人？誰是挖井人？為什么要挖井？為什么要不忘挖井人？”等。當(dāng)然，也有一些無關(guān)痛癢，甚至不著邊際的問題，我們教師切不可用簡單粗暴的話語來扼殺學(xué)生提問的積極性。新課標(biāo)指出：要鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同角度進(jìn)行多樣化的探究。愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，我們要從兒童的好奇、好問、求知欲望等特點出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題，敢于提出問題，善于解決問題。質(zhì)疑問難不僅僅是讓學(xué)生提出幾個問題，更重要是活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動行和積極性，使學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、解疑的過程中開放自己，鍛煉自己，也展示自己，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，將來就能更好地適應(yīng)社會生活的需要。4．在合作交流中主動學(xué)習(xí)——促課堂教學(xué)合作化“合作”是指學(xué)習(xí)的組織形式?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和積極的個性心理品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)，一般有同桌合作、小組合作、自愿合作三種形式，而小組學(xué)習(xí)是課堂上經(jīng)常采用的一種形式。學(xué)生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨立思考，相互學(xué)習(xí)，在討論和爭辯中，思維呈開放的態(tài)勢，不同見解、不同觀點，相互碰撞，相互引發(fā)、相互點燃，從而實現(xiàn)個人和他人，小組和全班之間的交流對話。教學(xué)中，教師要采用多種形式鼓勵學(xué)生積極參與合作交流，特別要關(guān)注學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，鼓勵他們也參與合作交流。同時在合作交流中，教師不應(yīng)袖手旁觀，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作交流中產(chǎn)生的問題，及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和幫助。如在低年級的識字教學(xué)中，傳統(tǒng)的方法是由教師一人講授，學(xué)生全盤被動接受。采用自主學(xué)習(xí)這一方式后，學(xué)生首先可以用自己喜歡的方法來學(xué)習(xí)生字：或用字形記憶；或用兒歌記憶；或用換偏旁記憶；或編一個謎語來記憶……在此基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，對具體內(nèi)容進(jìn)行合作探究。在交流過程中，學(xué)生們一邊聽取他人介紹識字方法，一邊積極發(fā)問和答問，老師在旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c撥和評價。通過小組之間的互問互答，互相啟發(fā)，互相協(xié)作，互相補(bǔ)充，充實了自己的經(jīng)驗。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間進(jìn)行了思想上的碰撞，學(xué)生學(xué)會了傾聽他人的意見，敢于發(fā)表不同的見解。課堂氣氛不再沉悶，而是充滿了活力，充滿了智慧，最終使學(xué)生體驗到成功的喜悅。5．在教師指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)——促課堂教學(xué)有效化自主學(xué)習(xí)的突出特點就是學(xué)習(xí)過程中的主動行和獨立性。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。如教學(xué)三年級《荷花》一課，我問：“課文的第二段寫得非常美，請大家用自己喜歡的方式讀讀，找出你覺得最美的一句話或一個詞?！睂W(xué)生紛紛讀開了，有的一個人捧著書大聲地朗讀著；有的則認(rèn)真地默讀；有的和同桌互相對讀著；有的一邊讀還一邊在書上圈圈點點……開始交流了，有學(xué)生說嫩黃色的小蓮蓬最美，有學(xué)生說還是含苞待放的花骨朵兒好看，有學(xué)生說“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這句話特別美……在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們通過交流，自行研讀課文，并根據(jù)自己的理解，體會文章的精妙之處。在充分理解文章的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力，抒發(fā)自己的情感。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生的任意學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，以保證自主學(xué)習(xí)的科學(xué)性、有效性。還是《荷花》這一課，師問：“……白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這句話好在什么地方？”一學(xué)生回答：“冒字用得好。”師又問：“好在哪里？”學(xué)生一時語塞。師話鋒一轉(zhuǎn)：“冒可以換成什么字？”學(xué)生們搶著答道：“鉆、長、頂、抽……”“作者不用這些，為何就用冒，肯定有其獨特的理解，”師說道，“再讀讀這一段課文吧，體會一下怎樣地長叫冒？”學(xué)生們又開始認(rèn)真地閱讀課文，不久都興奮地舉起了手，“我知道了！”，“我知道了！”這節(jié)課上，教師給了學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會，通過給“冒”換詞，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺。在換詞、比較的過程中，讓學(xué)生悟其旨意，得其寫法。通過富有思維余地的巧妙的問題，學(xué)生積極思考，熱烈交流，體會到了文章之美，學(xué)習(xí)之樂，成為了學(xué)習(xí)的主人，也使課堂教學(xué)充滿樂趣?？傊?，在課堂教學(xué)中，教師要切實轉(zhuǎn)變教育觀念，要充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，要堅持以學(xué)生為主體，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，采用多種有效的教學(xué)方法，使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生真切地感受到課堂就是展現(xiàn)才能的舞臺，而自己就是舞臺上的主角。讓每一個學(xué)生都真正地成為學(xué)習(xí)的主人，來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，來激活我們的語文課堂教學(xué)。第四篇：活用“拓展空間”，建構(gòu)素養(yǎng)課堂活用“拓展空間”，建構(gòu)素養(yǎng)課堂——以《中國人中國夢》一課為例2019年月日，習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，推動思想政治理論課守正創(chuàng)新，要堅持“八個相統(tǒng)一”，不斷增強(qiáng)其思想性、理論性和親和力、針對性。對標(biāo)習(xí)總書記提出的“八個相統(tǒng)一”及學(xué)科四大核心素養(yǎng)（即政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與），可見“八個相統(tǒng)一”是落實核心素養(yǎng)、實現(xiàn)育人目標(biāo)的重要抓手?！罢握J(rèn)同”作為思政課核心素養(yǎng)的首要內(nèi)容,它能夠使社會成員在產(chǎn)生情感上的歸屬感,是影響國家軟實力、民族向心力、凝聚力的關(guān)鍵因素，其重要表現(xiàn)就是對中國特色社會主義道路的堅定信念。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實際課例（九年級上冊第八課），探索如何活用教材“拓展空間”欄目，引發(fā)深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)沉浸體驗式課堂教學(xué)策略，培育“政治認(rèn)同”核心素養(yǎng)。一、基于學(xué)情，精準(zhǔn)滴灌培養(yǎng)素養(yǎng)道德與法治九年級上冊第八課是本書的最后一課，也是對整本書的一個概括總結(jié)。本課是基于前七課的學(xué)習(xí)和了解，進(jìn)而了解中國夢的內(nèi)涵，旨在激勵年青一代共同為中國夢努力，堅信中華民族偉大復(fù)興夢想一定能實現(xiàn)。上課前有學(xué)生就一臉懷疑跑過來質(zhì)問我：老師，您怎么知道2020年就可以實現(xiàn)全面小康？2035年能實現(xiàn)基本現(xiàn)代化？萬一實現(xiàn)不了呢？中國夢不是***的事嗎，與我們何干？其他同學(xué)在一邊附和表示贊同。面對學(xué)生的質(zhì)疑，我知道哪怕斬釘截鐵地回答，也無法打消他們心中的疑慮和擔(dān)心，這不是一句“中國夢我的夢”就能讓學(xué)生信服和認(rèn)同的。如果此時老師苦口婆心、語重心長進(jìn)行說教灌輸，效果也許適得其反，不僅無法獲得學(xué)生認(rèn)同，甚至可能造成反感和更大的質(zhì)疑。作為思政課，灌輸非常必要，但不是“填鴨式”大水漫灌，而是精準(zhǔn)滴灌。精準(zhǔn)滴灌是基于受教育者的問題意識，逐一揭開知識深井、解開價值觀迷茫的過程。于是我決定采取花式精準(zhǔn)滴灌策略，定位本課最重要的核心素養(yǎng)就是“政治認(rèn)同”，樹立“四個自信”，堅定中國特色社會主義理想信念，成為有信仰、有自信的中國公民。這是青年一代創(chuàng)造幸福生活的精神支柱和價值追求，影響著中國未來的走向。二、基于準(zhǔn)備，全員參與生成素養(yǎng)美國教育家蘇娜?丹戴克指出：“告訴我，我