戶外拓展游戲100個[從課堂管理到課堂領導拓展教師教學價值真實踐行“教書育人”的理想](編輯修改稿)
2025-05-11 05:44 本頁面
【文章內容簡介】 行基礎、主體的行為方式、工作側重以及主體間的互動關系上有著區(qū)別(如表1)?！ ∮杀?可見課堂領導在“育人”的教育價值上要遠遠大于課堂管理，更彰顯出對學生人性的關照。需要注意的是二者并非完全對立、相互獨立的，一定程度上，課堂管理為課堂領導提供“基層”工作的準備和支持，如學習質量的管理就包括對課堂環(huán)境、紀律的管理，對學習方法的指導以及對學生學習習慣的培養(yǎng)，教師在這些工作完成的前提下才能從更深層面展開對學生在知識、文化、人格和道德上的領導。我國歷來就有“教書育人”的傳統(tǒng)，從孔子的“道而弗牽，牽而弗抑”到當前新課程改革對“學會學習、學會生存、學會關心”的國際教育理念的呼應說明了一個問題—教育的永恒價值在于對人更好生存的引導，而課堂領導的本質就在“引領”學生自我實現(xiàn)。因此，辯證地來說，教師既需要有課堂管理的技術，又要深諳領導的藝術，只有超越常規(guī)的管理站在領導的高度來統(tǒng)領教學才能深化“育人”這一教學價值?！ ?從課堂管理到課堂領導—教師教學價值如何拓展 課堂管理的工作主要圍繞提升學習質量展開，主要體現(xiàn)在課堂環(huán)境管理和對教學監(jiān)控的事務上。教師參與課堂領導就要在管理和教學中滲透對學生在獲悉知識、感悟文化、人格提升和品質形成過程中的“引領”職能。教師要實現(xiàn)“引領”職能，應主要做好以下工作： ，促進師生互動 .課堂情境是指課堂環(huán)境與各種課堂資源的一種動態(tài)組合。新課程改革中專家對課堂情境的研究主要是從利于師生建構、互動生成知識的角度出發(fā)。傳統(tǒng)與現(xiàn)行的課堂管理多限于對物質條件、心理氛圍與紀律狀態(tài)的改觀與調適，而情境創(chuàng)設則側重于在教學策略上開發(fā)一種支持性的學習環(huán)
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