較復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2024-10-27 05:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。（3）全班交流匯報(bào)，討論解決出現(xiàn)的有代表性的問題。想一想：求“比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的數(shù)是多少” 的解題思路是什么？ 學(xué)法指導(dǎo)：（1）先自己想一想，然后小組內(nèi)按順序交流自己的想法。（2）每個(gè)小組派代表匯報(bào)展示本組方法。（3）其他小組反饋、點(diǎn)評、補(bǔ)充。（二）預(yù)設(shè)生成和點(diǎn)撥預(yù)設(shè)1：求到蘋果園采摘的人數(shù)，就是求980人的75%是多少，這和求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問題一樣，用乘法計(jì)算。98075%=735（人）預(yù)設(shè)2：求梨園今年收入多少萬元？方法一：先算今年比去年增加了多少萬元，再算梨園今年收入多少萬元。45%=（萬元），4+=（萬元）。方法二：先算今年收入是去年的百分之幾，即1+5%，再算梨園今年收入多少萬元，列式為4+45%。點(diǎn)撥語1：求到蘋果園采摘的人數(shù)，就是求980人的75%是多少，跟“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的問題一樣，用乘法計(jì)算。點(diǎn)撥語2：求“比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的數(shù)是多少”，第一種方法：先求出比另一個(gè)數(shù)多或少的數(shù)量，然后用多或少的數(shù)量+單位“1”的量。第二種方法：先找單位“1”，再找與單位“1”作比較的量，并找出與單位“1”作比較的量占單位“1”的百分之幾，然后根據(jù)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”應(yīng)用題的解題方法列式計(jì)算。四、訓(xùn)練環(huán)節(jié)（13分鐘）（1）題。（1）題。先獨(dú)立完成，然后集體訂正。課堂總結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都能掌握百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，并能正確解答稍復(fù)雜的“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”、“求比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的數(shù)是多少” 的實(shí)際問題。同學(xué)們都學(xué)的不錯(cuò)，本節(jié)課的優(yōu)勝小組是（）組。附：板書設(shè)計(jì)【教學(xué)反思】較復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題 98075%=735（人）（1）45%=（萬元）4+=（萬元）（2）4（1+5%）=（萬元）答：。第三篇：較復(fù)雜分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計(jì)及反思較復(fù)雜分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計(jì)及反思分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)，因此設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我確定了：“淡化分類，強(qiáng)化對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析和理解，著重培養(yǎng)學(xué)生畫線段圖分析分?jǐn)?shù)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的能力”的教學(xué)思路。在教學(xué)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：重視教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與知識(shí)形成的全過程教學(xué)中先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生明白求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少用乘法，鋪墊后進(jìn)入新課。例題教學(xué)時(shí)充分的相信學(xué)生，大膽的放手讓學(xué)生去嘗試。教學(xué)中定點(diǎn)找準(zhǔn)單位“1”，理解多（或少）幾分之幾的量與單位“1”的關(guān)系。每個(gè)環(huán)節(jié)都盡量讓學(xué)生去獨(dú)立思考、主動(dòng)探究和積極表達(dá)，力爭讓學(xué)生在獨(dú)立思考、相互交流、小組交流和全班交流等形式的開放活動(dòng)中成為學(xué)習(xí)的主人。使課堂真正成為學(xué)生的課堂。注重解題思路的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維。應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析和解題思路的梳理。在分析例題時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù) 題意找出那一句話最關(guān)鍵來分析，找出誰是誰的幾分之幾。然后畫出線段圖。借助線段圖表示這些信息，接著讓學(xué)生分析每一步算出的是什么，最后再比較兩種解法的不同點(diǎn)。再讓學(xué)生觀察比較它們的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出 ：單位“1”的量（1+或分率）=部分量，再簡化為“單位”1“的量對應(yīng)分率=部分量。由于 總結(jié)方法比較好,因此在讓學(xué)生解決提出的第三個(gè)問題時(shí)，學(xué)生也顯得比較輕松。這不僅使學(xué)生掌握了解題方法，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我只是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的尊重和張揚(yáng)，分析分?jǐn)?shù)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的能力得到了培養(yǎng)和提高。突出在
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