【文章內容簡介】 合作交流，是有效教學的重要途徑。自主探索是指讓學生獨立思考，根據自己的學習經驗和知識基礎，探索出解決問題的方法和途徑?？梢哉f，沒有思考就沒有有效的教學，沒有自主探索，就不會有學生的進步和發(fā)展。在教學中，學生的自主探索學習要有一定的時間和空間，這就是說，課堂上，一要留出一定的時間讓學生獨立思考，自主鉆研；二要留給學生動腦思考、動手操作、動眼觀摩、動口表達的適度空間。自主探索是每一節(jié)課都必須要有的環(huán)節(jié)，而合作交流則不然，合作交流的目的之一就是要解決教學難點，完成學生不能獨立完成的任務，同時，合作學習也是豐富學生經驗，培養(yǎng)學生能力，促進學生自主學習的重要途徑?？傊?，在數學課堂教學中，教師要用新課程理念指導教學，精心設計活動化教學程序，以平等合作的身份參與學生學習活動，并在學生的自主探索、合作交流活動中正確指導，適時點撥，同時運用激勵性評價，以滿足學生學習成功的體驗，只有這樣，才能減輕學生學習負擔、提高學生學習能力、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，真正提高小學數學課堂教學效率。第三篇：課堂改革教學總結用心、用力、用智，全面提升“345”式課堂品質——課堂教學改革匯報提綱壽光市洛城街道第一初級中學張子玉我校始建于19世紀40年代初，1986年遷入現校址，是山東省規(guī)范化學校、濰坊市藝術教育示范校、濰坊市信息技術教育示范學校、壽光市教書育人先進單位。學校位于壽光市洛城街道洛城街67號，西臨風光秀麗的彌河生態(tài)園和“農業(yè)硅谷”高科技蔬菜示范園，環(huán)境幽靜，布局合理，花草樹木香溢四季。近年來，我校在各級教育主管部門的正確領導和科學指導下，以打造“精品課堂”，創(chuàng)建“品牌學科”，建設“名師團隊”為目標，以課堂教學模式、教學流程的研究為核心，充分發(fā)揮骨干教師的引領作用，進一步打造、完善“三步四環(huán)節(jié)五課型”優(yōu)質高效課堂教學模式，全面推進素質教育的實施。u 專家“引”路，專業(yè)“逼”路，“轉”化思路，全力保障 “345”式高 效課堂教學的全面實施。根據濰坊市教科院“自主互助學習型課堂”要求和“345優(yōu)質高效課堂”總 體構架，以“引”、“逼”、“轉”的“三字經”指導課堂教學。“引”就是引進專家、引進智慧。我們結合“千名名家進校園活動”，邀請山東省特級教師劉湘玉、齊魯名師常玉如等數十位名家到校指導課堂教學，切實把教師引上門、扶上路，走進“345”，走進“自主互助學習型”課堂。“逼”就是用課堂“軟指標”去強化老師踐行“345優(yōu)質高效課堂”。我們把“三講三不講”、“先學后教”等指標分解到課堂教學評價標準中去，讓課堂評價成為老師綜合考核評價的重要指標，并設立“教師專業(yè)成長發(fā)展基金”，獎勵那些在課堂創(chuàng)新、優(yōu)質課評選、教學能手評選中嶄露頭角的教師?！稗D”就是轉變師生的學習方式、轉變傳統(tǒng)的教學模式，轉化為先進的“345”式高效課堂生產力。我們利用“課堂追蹤”、“課改沙龍”等方式專題研究“345”式高效課堂，并把“學習心得”作為老師的必備手冊經常用，用經常。同時，我們還推行“四態(tài)備課”，推進“四有課堂”，深化和提升“345式”課堂品質。我們以“備出品態(tài)”、“備活動態(tài)”、“備足情態(tài)”、“備清形態(tài)”的“四態(tài)備課”為抓手，引導教師煮透教材，“活”用教材，用“活”教材。品質課堂歷練素質教師。今年，我校又有五位老師獲得“壽光市教學能手”，一位老師獲得“濰坊市教學能手”，兩位老師獲得山東省優(yōu)質課二等獎。u 品行養(yǎng)成，活動育人，校本課程開發(fā)有力有效，有聲有色。我們立足學 校處于城鄉(xiāng)結合部的實際，因地制宜，因勢利導，全力開展綜合實踐活動，孵化出了綜合實踐成果集《彌河水彌河情》、《青春之歌》等校本課程，切實變“生硬”的教育為“生活”的教育。創(chuàng)建“非常3+1”，回歸傳統(tǒng)游戲。（“3”是指眼睛保健操、廣播體操和學校自編操，“1”是指學校自行設置的一項傳統(tǒng)特色體育活動。）我們動員學生自己挖掘，親自體驗傳統(tǒng)游戲，老鷹抓小雞、跳皮筋、跳繩、丟沙包、跳房子、丟手絹、抽陀螺、踢毽子??等經典游戲走進了大課間，走進了校園，這些活潑快樂的活動，極大的促進了學生的健康發(fā)展，雕塑了學生健康的心靈。上學年，我校開發(fā)的《“孝愛文化”教育》課程被評為濰坊市“精品育人課程”；校本課程講義《消費一點通》獲壽光市一等獎。u 聚焦生態(tài)課堂，開辟“手工作坊”，讓課堂成為“生命發(fā)展場”。課堂是 人的“生命發(fā)展場”，關注生命的教育才是真正的素質教育。為此，我們以課堂教學為主陣地，打造生態(tài)課堂、生命課堂、生活課堂，全面實施素質教育。從心動到行動，讓課堂成為“手工作坊”。今學年，我們針對教師課堂教學“一言堂”，學生被動學習、機械學習的現狀，推出了“手工作坊20”式課堂教學法，就是堅持給學生自主思考、自由活動的時間不少于20分鐘，課堂上專門設置“動手時刻”，讓學生自己整理、反思學習內容，用自己喜歡的方式表現學習收獲，并且在墻壁上開辟“手工作品展示臺”，展覽學生自己的個性作業(yè)和個性作品，切實提升學生的思維品質和實踐能力。u 組建“社區(qū)學習共同體”，開辟“互助合作”新天地，閑暇教育彰顯魅 力。我們深入實施 “社區(qū)學習共同體”，以此為載體開展“互助合作學習”。設立“志愿者輔導員”，構建完善的運行機制；創(chuàng)立“學習論壇”，構建起了有效的活動機制；成立“社區(qū)學習督導團“，構建起了實效的評價機制；開設“互助合作基金”，構建起了高效的保障機制?！秹酃馊請蟆芬浴敖M建互助合作團開辟學習第二起跑線”為題，對我校的這一做法進行了宣傳報道。2009年，我們又進一步延伸了“閑暇教育”的研究外延和重點，啟動了《建設魅力“閑暇文化” 引領教師“專業(yè)療養(yǎng)”》行動研究課題，并被認定為壽光市教育教學燎原獎。u 生態(tài)學習，生長智慧，“書香校園”建設彰顯“軟實力”。我校以“生 態(tài)學習，生長智慧”為切入點，有力有效的開展語文“主題學習”實驗活動，形成了獨具特色的校本文化氛圍。一年來，我們開展了以“素讀經典”、“紅色記憶”、“詩歌百年”、“感恩的心”、“春天的故事”、“秋日私語”等為主題的征文演講比賽，激活了學習資源，激發(fā)了學習熱情，引領學生在體驗中收獲，在收獲中成長。我們通過開展“我的讀書之最”、“今日讀書之星”、“一周讀書主題征集”等系列活動，引導“主題學習”常態(tài)走，走常態(tài)。定期組織“讀書伯樂獎”、“讀書之星獎”、“讀書春草獎”、“讀書創(chuàng)新獎”等評選活動，營造讀書氛圍，構建“主題學習”激勵新平臺。2009，我校被評為濰坊市“主題學習實驗”先進單位，兩位老師獲得“全國讀書讀報先進個人”。u 啟動四“點”管理，提升育人品質，班級教育共同體建設彰顯活力。學 校教育的核心是學生，重心在班級。為了全面提升班級管理水平，讓班級教育共同體彰顯生命活力，我們推行了四“點”管理，即刷新學生起點、點燃學生亮點、搭建互助支點、融解心靈結點，用切實可行的班級系統(tǒng)管理去關注、消融特殊的“弱”勢孩子，從而將“均衡教育”落實到底，全面育人、全程育人。一年來，我校有一位老師榮獲壽光市首屆“創(chuàng)新型班主任”，有兩位老師獲得“家長課程學校優(yōu)秀班主任”。我校的《啟動四“點”管理》、《細節(jié)就是上帝》等班級教育共同體管理經驗分別在《班主任》、《山東教育》等雜志發(fā)表并推廣。u 開設“焦點訪談”，啟動“熱點追蹤”，有條有理發(fā)展教育科研生產力。為了突破集體教研“合而不作”、“教而不研”的現狀和難題，我校把網絡“遠程研修”和“校園網校本研修”緊密結合起來，開辟了“焦點訪談”和“熱點追蹤”專欄，“一事一議”、“話題參議”，定期或不定期征集問題，梳理問題，轉化問題，消化問題，鞏固研究成果，輻射科研效應，為提升課堂品質提供動力和助力。2009全省初中教師暑期培訓期間，省教育廳官方網站“山東教師教育網”以《壽光洛城一中：開設“綠色通道”，強化教師教育培訓》為題對我校的校本教研經驗作了推廣?！敖M建遠程教育志愿者服務隊”等四個典型經驗分別被濰坊、壽光等有關部門宣傳并推廣。當然，教學質量是學校的生命線，教學研究是學校的生長線，教育創(chuàng)新是學校的動力源泉。在推進課堂教學改革的道路上，我們依然面臨著很多新問題和新現象，為此，我們洛城一中將努力查漏補缺，揚長補短，不斷學習，不懈努力，用心、用力、用智工作，全面提升課堂品質，為課堂注入新的升級和活力！2009年11月第四篇：小學數學課堂改革匯報材料小學數學課堂改革匯報材料一、課改背景課改以來，我們還是日復一日，年復一年已過好幾年，小學課堂教學的現狀有喜有憂，面對現在的教學狀況，面對有些教師在課改中的迷茫，面對教師的生搬硬套別的地方的教學模式進行實踐，有些教師還是注重知識的傳授等種種情況，國家新一輪課改給我們指出一條路子，其核心是樹立以學生發(fā)展為本的教學新理念，讓課程適應每位學生的發(fā)展的課改總目標落到實處，倡導優(yōu)化學習過程，改進學習方式，促進教學方式的根本改變。我校本著“切實轉變教育觀念，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，積極推進有效教學，全面提高教育質量”的宗旨。葉圣陶先生說過：“教師今天的教正是為了明天的不教。扎實開展課堂改革，在邊學習邊實踐的過程中形成我校的課改模式。二．課改模式的制定的依據(一)、找準教學真實的起點“ 以學定教”以學定教,是指教師以學生的身心發(fā)展素質為基礎,以發(fā)展思維、提高學習能力為主線，根據學生學習的知識基礎、情感興趣、視野經驗、發(fā)展階段等進行教學設計，遵循學生學習的具體過程、特點規(guī)律、心理狀態(tài)，引導學生能夠自主學習、積極學習、有效學習?！耙詫W定教”要教師樹立“以學生為本”的教學理念，著眼于學生的發(fā)展，根據學生的實際來確定自己的教學。在“以學定教”的課堂上教學內容的確定，教學方法的選擇、訓練方式的設計，都應根植于學生的學情上。教學要根據學生的年齡特征和不同的教學內容，采取適當的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣。只有這樣的課堂教學，才有可能實現教育教學的真正落實！二、充分調動主體認知——先學后教先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內自學指定內容，完成檢測性練習，后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。當堂訓練，則是在先學、后教之后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。“先學后教，當堂訓練”，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學。只有真正做到“不學不教，先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。在此大模式基礎上我們數學組制定出下面的模式。三、數學模式的解讀激情導入——自主學習（先自學，后交流）——展示點評——課堂檢測——課堂小結——拓展延伸“ 激趣導入”創(chuàng)設學生喜聞樂見的情境，激發(fā)學生學習的欲望?；蛞詮褪雠f知識為基礎，精心設計與新知識銜接的知識，為學習新知識做鋪墊?！?自主學習”教師根據教材內容，以及重難點，精心設計問題。這個環(huán)節(jié)分三步：第一步，學生根據教師設計的問題進行獨立嘗試。第二步，學生自己解決不了的問題先和同桌進行討論，同桌討論還不懂的組內交流。第三步，教師行間巡視，參與交流，發(fā)現疑點加一點撥。