【文章內容簡介】 ，結合我校課堂教學實際，不斷規(guī)范、總結的具有課改推進性、實用性的課堂教學模式。（一）、“四環(huán)六步八法”結構說明“四環(huán)”：就是在‘導學法’提倡的“低起點、小跨度、大容量”原則的基礎上，設置的“自學、討論、展示、訓練”四大環(huán)節(jié)?！傲健保好鞔_目標、自主學習、小組研討、質疑點撥、總結歸納、檢測達標?！鞍朔ā保骸扒榫臣罘?，設疑激勵法，操作激勵法，創(chuàng)造激勵法，媒體激勵法，練習激勵法，獎勵激勵法，評價激勵法。”（二）、“四環(huán)六步教學法”。四環(huán)：指自學、討論、展示、訓練,是對“導學法”中三環(huán)扣的繼承，在整個教學過程中，仍然體現其大四環(huán)的作用，仍然體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。六步：是對自學、展示、反饋的詳細注解。以教師為主導，引導學生自學、研討、質疑、總結、鞏固；以學生為主體，實施自學、研討、展示、總結、檢測。教師的行為與學生的行為同步，構成課堂教學的六步。八法：課堂教學中可以適當選擇運用“情境激勵法、設疑激勵法、操作激勵法、創(chuàng)造激勵法、媒體激勵法、練習激勵法、獎勵激勵法、評價激勵法。”其中的一種或幾種進行輔助教學。（三）、“六步”操作流程第一步：明確目標。（1分鐘）目的：讓學生總體把握本節(jié)課學習內容和學習目標（即學習要求）。步驟：導入新課，板書課題出示本節(jié)課的學習目標注意事項：（1）、制訂學習目標要緊扣新課程標準，準確制訂出課時學習目標，要具體、準確，充分體現“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”原則。（2）、學習目標內涵要廣，教師制訂的導學目標不僅包含知識的要求，而且還要根據教學實情滲透學習方法、學習效率等方面的要求。（3）、學習目標要規(guī)定出哪個是獨立完成，哪個是需要合作探究的。第二步：自主學習。（10分鐘）自學前的指導（1分鐘）目的：讓學生知道花多長時間，自學什么內容，怎么自學，必須達到什么要求屆時如何檢測自學效果等等步驟：（1）、教師出示自學提綱。（以問題形式）（2）、教師指導自學方法（3）、教師明確自學要求注意事項：（1）、明確自學的內容，要使每個學生知道什么，要交代清楚看書從哪里看到哪里，做哪幾道練習題，解決什么問題，自學提綱的設計要注意調動學生學習的積極性。（2）、要教給學生自學的方法。例如看書，是獨立地圍繞思考題看書找答案，還是同桌邊看書邊討論，邊解決疑難等。（3）、明確提出要求，教師要告訴學生在多長時間內完成什么任務，達到什么要求，屆時如何檢則。自主自學（9分鐘）目的： 按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發(fā)現問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，鍛煉學生的自學（獨學）能力。步驟：（1）、學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發(fā)現問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。（2）、教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業(yè)等形式進行調查，最大限度地發(fā)現學生自學過程中存在的疑難問題，為后教做好準備。第三步：小組研討（7分鐘）小組研討是展示的一個基本步驟，是教師合理安排學生進行對學、群學的組內小展示活動。（展示即發(fā)表、暴露、創(chuàng)造、提升。展示環(huán)節(jié)是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分。）通過學生與學生之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向深入，使學生初步享受獲得知識的快樂。目的：按照自學提綱要求，學生對每一個問題分別進行獨立自學后，不能解決的問題拿到小組進行研討（對學），增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。步驟：（1）、教師引導學生根據自學提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。（2）、教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調查，最大限度地發(fā)現、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生研討（群學），教師為下一步精講、點撥做好準備。注意事項：學生研討時，教師要提出明確的研討要求，一人發(fā)言，其他人傾聽，然后質疑，補充，組內發(fā)言聲音適中，以本組同學能夠聽清為標準，不影響其他小組，學生個人發(fā)言時間最長為2分鐘，發(fā)言簡明扼要。教師督促一定要認真，千萬不能走過場。有的學生可能沒有研討習慣，或者不善于研討，或自覺性不高，但教師不能放任，可及時表揚研討速度快、效果好的小組，可給后進組說幾句悄悄話，幫助其端正研討態(tài)度。第四步：質疑點撥（13分鐘）質疑點撥是展示的一個重要步驟，主要鼓勵學生進行知識創(chuàng)造、能力提升，是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分，是教師合理安排學生進行對學、群學的班內大展示活動。通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，使學生再次享受獲得知識的快樂。步驟：引導學生質疑、爭論、辯解、分析、答疑（兵教兵）。教師答疑、點撥、更正、補充。注意事項：（1）、學生質疑、答疑的過程應該是“兵教兵”的過程，會的學生教不會的，教師只評定對與不對，完整與不完整，對學生教得不對的，不完整的，教師要引導其它學生更正、補充。（2）、教師引導的答疑、點撥內容應該是學生通過自學、討論后還不能掌握的地方，即學生自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學生通過自學、討論已掌握的，教師一律不再重復。（3）、教師不能就題點題，只找出答案，而要尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，從而防止其出現一些常見的錯誤，避免其走彎路。(4)、教師引導的答疑、點撥、更正、補充是為了讓學生養(yǎng)成“動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動情讀、動筆寫、動腦思”好習慣，所以，教師答疑、點撥、更正、補充過程中，要充分鼓勵學生質疑、發(fā)問、求異思維，遷移延伸。第五步：總結歸納（4分鐘）注意事項：通過完善教師板書，總結歸納知識點與知識點之間的區(qū)別、聯系及其規(guī)律。盡量讓學生總結歸納，教師只作更正和補充。第六步：檢測達標（10分鐘）注意事項：（1）、檢測達標練習題要精選細篩，具有典型的代表性，充分體現“低起點、小跨度、大容量”的原則?；A知識與遷移延伸內容相結合。（2）、讓學生能夠應用剛剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”死記硬背，訓練的形式應像競賽、考試那樣讓學生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師 不輔導，學生不交流、更不得抄襲。（3）、學生當堂練習的過程中，教師不停地巡視，及時發(fā)現問題，并及時拿出來讓學生討論，以達到鞏固、達標的效果?？傊虒W模式是一種理論，它來源于實踐，又要回頭指導實踐，需要教師在教學實踐中不斷完善。同時還應該看到，教學模式的應用不能千篇一律，有些知識雖然性質相同，但具體操作卻不是一成不變的，教師只有在運用教學模式的過程中更深入、更細致地把握操作程序，才能發(fā)揮好教學模式的作用，揚長避短，凈化教學，使自己的教學水平邁上一個新的臺階。五、實施步驟為了在全校進一步扎實推進課堂教學改革，避免只是“形式上適應，缺少實質性的改變，依據《磁窯實驗小學課改實施方案》計劃分以下三個階段實施：準備階段（）深入學習、領悟“四環(huán)六步八法?教學模式”的內涵和基本操作程序，培養(yǎng)學生的合作學習技能。實施階段（——）在課堂教學中應用“四環(huán)六步八法教學模式”，召開全校專題研討交流會。引領“四環(huán)六步教學模式”的有效實施。總結階段（）總結實施“四環(huán)六步教學模式””的經驗和遇到的問題，驗證實施效果，確立下一步改進措施。第四篇：小學數學課堂教學改革工作總結小學數學課堂教學改革工作總結小學數學課堂教學改革工作總結1新課程標準明確指出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！薄皩W生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者?！睆拇丝梢钥闯?，數學教育教學要關注學生作為一個主體，一個活生生的人的存在價值。 20xx20xx年是我校教學改革年，對于我來說也是促進自身改革，不斷提升自己教學素養(yǎng)和教學能力的一年，下面就針對教育教學改革做如下總結：一、對教育教學改革的認識從小學數學的角度來看，數學的教育意義不在于培養(yǎng)數學家，而在于培養(yǎng)學生的數學觀念和數學思想，讓學生經歷、探索一些知識的形成過程，從而開拓學生頭腦中的數學觀念，促進學生的全面發(fā)展。現在提倡數學教育教學，既要體現數學“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”的課程功能，從這個層面講教育教學改革對數學教育教學的發(fā)展起到了一定的促進作用，特別是小組合作學習，它促使學生改變了舊的學習方式，促使教師改變了舊的教學模式，并不斷探索新的適應學生能力發(fā)展的教學模式。例如：在合作探究環(huán)節(jié)，引導小組合作時，我們會先指導學生產生自己的觀點，而后小組內展示匯報，交流想法，達成共識，而后班級展示，學生展示，這個環(huán)節(jié)，傾聽與質疑是我重視的兩大要素，只有讓學生認真傾聽，才能讓學生自己反思，找出自己對思考思路的共同點和需要質疑的地方，從而為自己的發(fā)言找準契合點??經過思維的碰撞，學生基本都能自己解決一些數學問題，從而培養(yǎng)了學生的數學能力，在這個過程中“學生為主體，教師為主導”的原則是需要老師去把握的，既要給“學生以充分的自主學習的權利，更要給孩子創(chuàng)造一個良好的學習氛圍”，這也是我不懈追求的教學境界。教育課程改革給我的一個更大的感觸就是課堂評價機制的不斷完善，學生能給自己以及同伴的學習一個正確、科學的評價，通過這個評價來實現自我反思，這種機制特別有利于學生良好的學習習慣的養(yǎng)成，我在教學中也在不斷引導孩子自我反思，以促進他們更好的發(fā)展。二、課程教學中的實施。我在教學中也特別重視小組合作學習，對二年級的學生來說，由于二年級孩子較小對課堂紀律、課堂、小組匯報的評價均有教師把握，我們是以4人為一小組，編為1號、2號、3號、4號，1號為組長，2號為副組長，4號一般為學困生，這樣在組內實行1—4結對，2—3結對的幫扶模式，當有困難時，互相幫助，小組評價和個人評價兩種模式。在班內，對于學生的管理實行捆綁式的評價，不針對個人。也就是對整個小隊進行評價，這就要求小隊內每一個學生都不能掉隊，有一人跟不上，整個小隊就不會得周冠軍、月冠軍、學期冠軍等，所以小隊內每個成員都要幫助相對落后的成員，小隊長在家里就會打