【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時(shí)可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。（2）.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中可把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍缘膶?shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要盡量再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生思路。通過(guò)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探索，讓學(xué)生由學(xué)知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索自然規(guī)律，對(duì)知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)更牢固，同時(shí)使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶?？傊锢碚n堂演示實(shí)驗(yàn)要與學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)方法的遷移和靈活運(yùn)用能力的訓(xùn)練，多角度全方位地讓中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高到一個(gè)新的水平。，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。情感態(tài)度本身就是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要方面。陶行知說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。”所以，教師在教學(xué)關(guān)注學(xué)生的情緒反映和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道過(guò)程中應(yīng)該充分德生活和人格養(yǎng)成，作為一名物理教師，在課堂教學(xué)中必須融進(jìn)教育對(duì)象之中，避免師生在情感上的分離。這樣做能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，充分挖掘他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。有了課堂教學(xué)這一主體的參與，我們的物理教學(xué)改革才能順利推進(jìn)，其教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性才能得以體現(xiàn)。因此，在物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，我們不能一味地追逐時(shí)尚，而應(yīng)該用自己的思想去建構(gòu)課堂，用自己的智慧去創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，立足課堂，以改革課堂教學(xué)為契機(jī)，激活其生命力，找到自己與學(xué)生最自然的課堂狀態(tài)、最有效的活動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。使學(xué)生在思想上出現(xiàn)質(zhì)的改變，“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。怎樣看教學(xué)：作為一名物理教師，只教學(xué)生讀書，書是無(wú)法教好的，作為一名學(xué)生，只會(huì)讀書不會(huì)思考，書也是無(wú)法讀好的。教學(xué)是建構(gòu)知識(shí)而不是傳遞知識(shí)；教學(xué)是一種交往、一種溝通、一種對(duì)話，教學(xué)是師生的共同體，是師生的積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生由學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)。怎樣看學(xué)生：最適合學(xué)生的教育，才是最成功的教育，愈是不可愛(ài)的孩子，愈是需要愛(ài)的孩子，新課程光柱學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，欣賞學(xué)生的想法，重視學(xué)生的問(wèn)題，接納學(xué)生的意見(jiàn)，寬容學(xué)生行為，滿足學(xué)生的需要。“反思”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)過(guò)程，有反思才會(huì)有進(jìn)步，才會(huì)有創(chuàng)新、有發(fā)展。要反思自己的教學(xué)行為及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的諸如不聽(tīng)課或聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。怎樣保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)怎樣把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生而不至于課堂失控等等，這些都需要我們教師在課堂中驗(yàn)證自己的想法，在課后反思課堂中的問(wèn)題。通過(guò)反思、研究，才能不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為提、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)效率。通過(guò)這次調(diào)研，我們對(duì)全縣初中物理教學(xué)現(xiàn)狀有了一定的了解，我們要改變令人擔(dān)憂的不良現(xiàn)狀，既要改變舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，又要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，克服一定困難，以充分的準(zhǔn)備和堅(jiān)定的信心走進(jìn)新課程，促進(jìn)我縣物理教學(xué)發(fā)展。第三篇：淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革馬壩初中何良文新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。同時(shí)提出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。教師職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)。為了更好地落實(shí)和貫徹新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，為了進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育，為了有效地全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)就必須進(jìn)行改革和探索。目前，課堂教學(xué)的改革正呈蓬勃發(fā)展的勢(shì)態(tài)，并取得了顯著成果。然而，在教改實(shí)踐中仍存在著一些問(wèn)題，下面就本人的實(shí)踐和體會(huì)，談?wù)剬?duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的幾個(gè)問(wèn)題的看法。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的幾個(gè)問(wèn)題:“滿堂問(wèn)”代替“滿堂灌”教師在教學(xué)中如果把提問(wèn)式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，那么將導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿堂問(wèn)代替滿堂灌。具體表現(xiàn)為：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)欠合理化、科學(xué)化，提問(wèn)隨意性大，問(wèn)題無(wú)層次性、爭(zhēng)對(duì)性，沒(méi)有抓住重點(diǎn)。一句話，缺乏精心安排。一節(jié)課從開(kāi)始到下課滿堂問(wèn)，忽視了對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解。啟發(fā)式教學(xué)是在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，使學(xué)生通過(guò)親自嘗試探索，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將新的知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程。顯然提問(wèn)式教學(xué)是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段，但兩者不是等同的。提問(wèn)不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問(wèn)，而是要看學(xué)生的心智活動(dòng)是否達(dá)到頓悟?！吧僦v少練”代替“精講精練”教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容不進(jìn)行深入分析講解，不結(jié)合學(xué)生實(shí)際，照本宣科；課堂上一味讓學(xué)生模仿練習(xí)，且練習(xí)的題目無(wú)針對(duì)性、概括性、層次性；重復(fù)題型多次出現(xiàn)，學(xué)生機(jī)械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對(duì)知識(shí)前后之間聯(lián)系不清楚。例如，忽略一元二次方程的求根公式的推導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)時(shí)套用公式；三角形全等的判定與直角三角形全等的判定之間的關(guān)系沒(méi)有講清楚，學(xué)生練習(xí)時(shí)套用公理。究其原因，是教師鉆研教材不深，講解不透，交待不清。何謂“精講”？那就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作適當(dāng)?shù)刂v解。何謂“精練”？那就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以提高能力為目的，以科學(xué)、藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段，做典型而又有針對(duì)性的適量練習(xí)。精講精練的要點(diǎn)是內(nèi)容精要、方法精巧、語(yǔ)言精練、難度適當(dāng)、多少適量，決不是少講少練。依賴《教師教學(xué)用書》，忽略“備”課在教學(xué)中，不認(rèn)真鉆研國(guó)家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材，不認(rèn)真分析學(xué)生實(shí)際，不精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，依賴《教師教學(xué)用書》，忽略“備”課，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)脫離教學(xué)實(shí)際，使教學(xué)無(wú)針對(duì)性。事實(shí)上，《教師教學(xué)用書》與“備”課是兩碼事，不能等同視之?！督虒W(xué)用書》是用來(lái)幫助教師分析教材難點(diǎn)、把握教材的深度，提供處理教材的方法的，是指導(dǎo)性參考用書。教師應(yīng)根據(jù)自己的理論水平、學(xué)生實(shí)際情況來(lái)精心設(shè)計(jì)教案，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)具體落實(shí)到每節(jié)課?！督虒W(xué)用書》是教學(xué)的宏觀指導(dǎo)，備課教案是教學(xué)的微觀落實(shí)，只有把宏觀指導(dǎo)與微觀落實(shí)統(tǒng)一起來(lái)，才能取得好的教學(xué)效果。重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)教師在教學(xué)中，勇于改進(jìn)教法是無(wú)可非議的，但是在改進(jìn)教法的同時(shí)卻忽視了學(xué)法的指導(dǎo)，使教學(xué)效果不能長(zhǎng)時(shí)間鞏固，學(xué)生解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力提高不快。究其原因，是教師對(duì)學(xué)法指導(dǎo)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和研究。而如何在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)正在研究的課題，目前大家形成的共識(shí)是：學(xué)法指導(dǎo)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不拘泥于形式，靈活處理。如在復(fù)習(xí)課中結(jié)合內(nèi)容向?qū)W生介紹常見(jiàn)的復(fù)習(xí)方法：對(duì)比小結(jié)法、口訣概括法、回憶再現(xiàn)法。在培養(yǎng)學(xué)生智力過(guò)程中，教給學(xué)生有意注意和無(wú)意注意的方法；教給學(xué)生觀察數(shù)式和圖形特點(diǎn)；教給學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、對(duì)比、概括等思維活動(dòng)的方法；教給學(xué)生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等。總之，學(xué)法指導(dǎo)重在提高學(xué)生自己獲得知識(shí)的能力。把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是思維結(jié)果的教學(xué)在教學(xué)中，教師過(guò)分偏重于數(shù)學(xué)知識(shí)的工具性，偏重于整理性的論證思維（邏輯思維）的訓(xùn)練，而忽視了它在發(fā)展思維方面的智力價(jià)值，從而削弱了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，忽視探索性非論證思維（直覺(jué)思維、形象思維）的培養(yǎng)。在解題過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“框題型、對(duì)套路”，企圖強(qiáng)化思維定勢(shì)，其結(jié)果是使學(xué)生陷入思路呆板、單一狀態(tài)。要改變這些教學(xué)現(xiàn)象，教師必須提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，要認(rèn)真研究概念的概括過(guò)程、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程和解題方法的思考過(guò)程。二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，勇于探索，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)。法，法無(wú)定法，師法不拘囿，教改有路憑探索！學(xué)無(wú)止境，鏡有佳鏡，生境要活躍，學(xué)海無(wú)涯任遨游！這是課堂教學(xué)改革的方略。１、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)，是走正確理解課堂教學(xué)改革的保障。因此，教師務(wù)必要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)法、數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論。在專業(yè)知識(shí)、理論方法上，要以“人有我新，人新我深”的進(jìn)取思想為指導(dǎo)；在教學(xué)藝術(shù)上，要立足實(shí)際，不斷創(chuàng)新；在教學(xué)改革上，要認(rèn)真研究，結(jié)合實(shí)際走“用中求實(shí)，仿中創(chuàng)新，先死后活再提高”的逐步發(fā)展的路子。把學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研融為一體，不斷提高理論修養(yǎng)，克服教學(xué)改革中的盲目性。２、更新觀念，增強(qiáng)新的意識(shí)，是課堂教學(xué)改革的根本。教學(xué)觀念的更新是教學(xué)改革的先導(dǎo)，只有徹底摒棄陳腐僵化的教學(xué)思想，從全新的角度來(lái)認(rèn)識(shí)、探索教學(xué)問(wèn)題，才能使課堂教學(xué)改革具有生命力。第一，要更新教學(xué)觀念。（１）過(guò)程暴露觀點(diǎn)：數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑等，準(zhǔn)確、鮮明、深刻地展示給學(xué)生；（２）反饋矯正觀念：沒(méi)有反饋的教學(xué)是盲目的教學(xué)，是脫離實(shí)際的教學(xué)。第二，要增強(qiáng)新的教學(xué)意識(shí)。（１）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》意識(shí)：在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格按國(guó)家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求進(jìn)行教學(xué)。國(guó)家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是知識(shí)內(nèi)容的范圍要求；二是知識(shí)點(diǎn)的層次要求。目前教學(xué)中超內(nèi)容范圍的較少，而超知識(shí)層次要求的較多。（２）目標(biāo)體系意識(shí)：義務(wù)教育每節(jié)課都有認(rèn)識(shí)目標(biāo)，目標(biāo)制定要具體化，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度要清楚，便于測(cè)量、評(píng)價(jià)。（３）學(xué)生參與意識(shí)：讓學(xué)生