【文章內(nèi)容簡介】 概念的擴(kuò)展，無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異。學(xué)生初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會感到困難。因此，我主要是創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生所熟悉并感的現(xiàn)實情境，并通過動手操作，幫助學(xué)生理解一些簡單的分?jǐn)?shù)的具體含義，帶領(lǐng)學(xué)生攻克了二分之一的認(rèn)識這一重點，輻射了幾分之一，大小比較兩個知識點。這樣的課堂容量是可觀的、高效的。對教學(xué)合理的組織，用自己的智慧重組教材，讓流暢的知識線路貫穿于整個課堂，給學(xué)生建立初步的分?jǐn)?shù)概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)，同時也讓課堂凸顯出生命的活力。面對比較抽象的數(shù)學(xué)概念，我盡量能聯(lián)系生活，讓課堂教學(xué)生活化。在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生在生活中找分?jǐn)?shù)的影子，學(xué)生找到了“一個風(fēng)車有 4 個葉片，其中的一個葉片是這個風(fēng)車的四分之一。”“一個五角星有 5 個角，其中的一個角是這個五角星的五分之一?！?“一周有 7 天，其中的一天就是這一周的七分之一”等等緊密聯(lián)系生活實際，樸實、親切加快了分?jǐn)?shù)概念的建立。讓學(xué)生通過觀察、推理，滲透估計策略，溝通了整數(shù)“ 1 ”與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，強化了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的深入理解，巧妙而有實效。針對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)識規(guī)律，我采用讓學(xué)生去參與活動，在活動中觀察、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略，讓學(xué)生動手去“折一折”、“涂一涂”、“說一說”讓學(xué)生以小組為單位，在觀察中和比較中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟?；顒訒r學(xué)生很認(rèn)真，把抽象的知識變得很直觀，益于學(xué)生對知識的理解和掌握。我覺得我還需要多用一些激勵性的語言對學(xué)生做出適時的評價。充分去調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生建立了學(xué)習(xí)的自信。還應(yīng)盡量把評價隱含在微笑之中，讓學(xué)生在老師的微笑中得到認(rèn)可，得到贊揚，促進(jìn)學(xué)生的知識情感的雙向發(fā)展。讓孩子在充滿人文色彩的氣息中，身心得以舒暢，思緒得以舒展。第三篇：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)案例《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)案例教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一、教材分析分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識是新程三年級上冊數(shù)學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生在掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)與整數(shù)有很大的差異，是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握萬以內(nèi)整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是這一單元的起始，也是這一單元的核心，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：1．體驗平均分；初步認(rèn)識并理解幾分之一，會讀寫幾分之一。2．比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小。培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。3．在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思考能力。教學(xué)重點：初步認(rèn)識幾分之一，會讀寫幾分之一。教學(xué)重點：能比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小。教學(xué)過程：[片斷一]創(chuàng)設(shè)情境，初步感知通過對“一半”的認(rèn)識，理解“一半“的含義師：說一半是多少：（1）全班同學(xué)的一半（2）一個西瓜的一半（3）一個蘋果的一半2．說說一半是怎么分的？（平均分成相等的2分，兩份中的一份就是一半）3．所有事物都可以分出一半，一半能用哪個數(shù)來表示呢？像全班同學(xué)的一半是用26表示，我們能說清它有多少：在現(xiàn)實生活中我們還會經(jīng)常碰到類似這樣一個西瓜的一半、一個蘋果的一半的情況，我們無法用所學(xué)的數(shù)說清它到底有多大。于是在數(shù)學(xué)上引入了分?jǐn)?shù)，就象剛才這位同學(xué)說的可以用二分之一，這個分?jǐn)?shù)表示這個圓的一半。任何事物的一半都可以用它來表示。收集生活中的分?jǐn)?shù)，如醫(yī)生囑咐每次吃1/2的藥片和1/4包的藥，讓學(xué)生說說1/1/4怎么讀、表示什么意思？懂得意思才能正確吃藥，不至于吃錯藥而影響身體健康。．折一折：在長方形紙或圓片上折出二分之一，涂色表示。[片斷二]動手操作動手操作，理解四分之一師：1．你能折出二分之一，四分之一你能折嗎？2．折好涂色表示四分之一，交流。（學(xué)生對二分之一有了初步認(rèn)識后，對折四分之一感到很順利）3．折的方法不同，形狀也不同，為什么都可以用四分之一表示呢？（通過這一折，學(xué)生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）4．辨析：哪幾個圖形可以用四分之一表示，說明理由。[片斷三]類比聯(lián)想，抽象概括分子是1的分?jǐn)?shù)大小比較師：折過了四分之一，你還能折一折，取一份用分?jǐn)?shù)表示嗎？學(xué)生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他們通過自己操作而得到新的分?jǐn)?shù)很興奮。2．折出了這么多的分?jǐn)?shù)，你覺得誰折的分?jǐn)?shù)大？大部分學(xué)生都認(rèn)為三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且還說了理由：32比8大，當(dāng)然1/32大。一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)越折越小了，覺得1/32是最小的。這時教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平均分的份數(shù)多了，它的一份就小了。3．回到折紙時的分?jǐn)?shù)比較，1/8和1/32的比較，這時候，同學(xué)們都笑了，原來不能直接用32與8的比較來比較分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)生認(rèn)識上提升了。理解了分母越大，平均分的份數(shù)就越多，其中的一份就越小。讓學(xué)生說一說怎樣比較幾分之一分?jǐn)?shù)的大小。[片斷四]練習(xí)運用，提高能力完成后習(xí)題。后反思：一、注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合 學(xué)生從認(rèn)識整數(shù)發(fā)展到認(rèn)識分?jǐn)?shù)是一次飛躍，學(xué)生在生活中聽說過1/2，1/3，但是他們并不理解，分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是從等分某個不可分的單位開始的，兒童生活里有這樣的經(jīng)驗，但不會用分?jǐn)?shù)來表述。教學(xué)中要注意讓學(xué)生從實際生活出發(fā)，在豐富的操作活動中獲取知識。分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學(xué)時，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。在本節(jié)中，我們充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，堂氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識的分?jǐn)?shù)等。在堂中，教師也積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問題。二、根據(jù)學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學(xué)起來必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強，教師在學(xué)生認(rèn)識了1/4．紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分?jǐn)?shù)，學(xué)生動手積極性很高，紛紛折出了其它分?jǐn)?shù)。當(dāng)問誰折的分?jǐn)?shù)大的時候?qū)W生就更愿意比了。起初，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分?jǐn)?shù)，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看演示中，使學(xué)生主動得構(gòu)建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當(dāng)回過頭來再比誰折的分?jǐn)?shù)大的時候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認(rèn)識。三、加強直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，