【文章內(nèi)容簡介】 中最為常見的一種現(xiàn)象。那么應(yīng)具備哪些條件才能燃燒呢？提出假設(shè)：由于學(xué)生對燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉，聯(lián)系到學(xué)生的實際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種： 猜想一：要有可以燃燒的物質(zhì)（可燃物）。猜想二：要有氧氣。猜想三：要達(dá)到一定的溫度。在學(xué)生提出各種猜的問題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下合理的假設(shè)。假設(shè)1：三個條件只需滿足其一就能燃燒。假設(shè)2：三個條件要同時滿足才能燃燒。假設(shè)3：滿足三個條件中的其中兩個就能燃燒。制訂計劃，設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗：讓學(xué)生制訂詳細(xì)的探究計劃，就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計實驗方案，教師在實驗中給予一定的指導(dǎo)。實驗一：在500 ml的燒杯中注入400 ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現(xiàn)象。現(xiàn)象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。實驗二：用導(dǎo)管對準(zhǔn)上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)象：熱水中的白磷燃燒起來。解釋與結(jié)論：要求學(xué)生對所做的實驗進(jìn)行總結(jié)，從實驗所得到的事實可以證明，燃燒的條件是：①氧氣（或空氣）②溫度要達(dá)到可燃物的著火點。③可燃物。這三個條件應(yīng)同時滿足，缺一不可。通過以上實驗可以引導(dǎo)學(xué)生親身參與科學(xué)探究，讓學(xué)生在“做”科學(xué)的過程中獲得科學(xué)探究的體驗，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動探索解決問題的正確途徑，讓學(xué)生成為新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，體驗探究過程中的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力實驗探究問題主要是書本知識的升華，通常也應(yīng)與日常生活、生產(chǎn)實踐和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創(chuàng)造性的想象力驗證性實驗與探索性實驗的區(qū)別在于：前者根據(jù)已學(xué)到的化學(xué)知識，用實驗來驗證其正確性，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，而后者是通過模擬發(fā)現(xiàn)知識的過程，使學(xué)生了解怎樣解決需要探索的問題，處于一種主動探索的狀態(tài)。變驗證性實驗為探索性實驗，不僅體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的關(guān)系，而且在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探索，增強了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，訓(xùn)練了學(xué)生科學(xué)的思維方法，更重要的是在探索過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究精神探究精神是指敏銳地把握機(jī)會，敢于挑戰(zhàn)，敢于付諸探究行動的精神狀態(tài)。要培養(yǎng)探究型人才，最重要的是在于如何創(chuàng)設(shè)一種有利于激發(fā)人的探究動機(jī)和發(fā)揮人的探究潛能的學(xué)習(xí)情境。怎樣才能創(chuàng)設(shè)一種寬松、活潑的學(xué)習(xí)情境呢？教師可從如下幾方面著手：（1）允許學(xué)生打斷教師的講話或?qū)處煹挠^點提出評價，隨時講出自己的探究體會或好的解題思想方法；（2）容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨創(chuàng)性的學(xué)生；（3）鼓勵學(xué)生指出教師的不足，修正教師的錯誤，超越教師；（4）有計劃地提出問題，有意識地設(shè)計錯誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設(shè)師生交互、生生交互的氛圍。設(shè)計多種參與方式，培養(yǎng)科學(xué)探究習(xí)慣教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的自主參與，通過獨立學(xué)習(xí)、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學(xué)手段，使自己發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者的作用，多讓學(xué)生各抒己見，多聽學(xué)生意見，與學(xué)生配合，達(dá)成思維共振與感情共鳴，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，錘煉學(xué)生自主探究品質(zhì)。最后，在探究的過程中，切忌設(shè)計一些在化學(xué)能力范圍內(nèi)很難完成的問題讓學(xué)生去探究，這樣不但浪費時間，同時也會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)有教材中有很多驗證性實驗，教師可在教學(xué)中將其設(shè)計為一個個小的可行性探究實驗，祖師學(xué)生主動去探究以達(dá)到解決問題的正確途徑。讓學(xué)生成為新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，利用循序漸進(jìn)的探究性問題的探究過程來讓學(xué)生充分體驗探究過程中的樂趣。第四篇：國培語文第二次作業(yè)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語文興趣之我見現(xiàn)在的孩子頭腦聰明，但是很多孩子都怕語文課，怕寫作文，主要原因是沒有學(xué)習(xí)語文的興致，那么在日常的生活中該如何培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語文的興致呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“樂中學(xué)”心理學(xué)家認(rèn)為：在學(xué)習(xí)的動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的因素是認(rèn)知興趣，它直接推動孩子們?nèi)ヌ角笮轮R、發(fā)展新能力，而缺乏這種興趣，就會使學(xué)習(xí)成為枯燥無味的負(fù)擔(dān)?？梢娨胱寣W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，首先要使學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，興趣是主動學(xué)習(xí)的動力。對于低年級的學(xué)生年齡小，注意力時間短，形象思維占主導(dǎo)地位的特點，在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更顯得尤為重要。讓學(xué)生在童話中有興趣地學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位，孩子們生活在童話的世界中，在他們的眼中所有的小動物都是那么的活潑可愛，它們會說話，會唱歌，會跳舞，所有人具有的特點小動物都具備。所以，創(chuàng)設(shè)童話情境有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。比如：在進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)課時，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：海中霸王——大鯊魚把海洋動物們都抓進(jìn)了集中營，我們一起去營救它們好不好？孩子們立刻異口同聲地回答“好”。在營救過程中，學(xué)生們只有通過一個個難關(guān)才能營救成功。每一道難關(guān)都是同學(xué)們要復(fù)習(xí)的知識點，同學(xué)們在輕松、愉快而又緊張的氛圍中復(fù)習(xí)知識，不需要教師的任何提示，孩子們的注意力始終集中在課堂上，變灌輸式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)。又如，在講《數(shù)字歌》時，講到“花”這個字，老師把“花”字比成嬌羞的小姑娘，說：“還有一個字非常害羞，它怕你們認(rèn)不出來沒有面子，你們愿意說一句話把它請出來嗎？”孩子們躍躍欲試，有的說：“你快出來吧，我們一定會把你認(rèn)出來的?！庇械恼f：“請你出來吧，別害羞?！薄⒆觽兘處煘樗麄儎?chuàng)設(shè)的童話中不知不覺中認(rèn)識了漢字，提高了口頭表達(dá)能力，同時也受到了禮貌教育。孩子們在童話的世界里學(xué)習(xí)，充滿了樂趣。讓學(xué)生在生活中主動學(xué)習(xí)。歷來在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對教師都具有很強的依賴性，一般都是教師說了算。正因為這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)總帶著消極的被動性。其實孩子們的腦子中有無數(shù)個為什么，他們對世界充滿了好奇，他們的好奇心正是自主學(xué)習(xí)的動力?！吧钪刑幪幗詫W(xué)問”，開放式教學(xué)，建立大語文觀，把語文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)