【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 中最為常見(jiàn)的一種現(xiàn)象。那么應(yīng)具備哪些條件才能燃燒呢？提出假設(shè)：由于學(xué)生對(duì)燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉，聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際情況，紛紛猜想問(wèn)題的答案，主要有以下幾種： 猜想一：要有可以燃燒的物質(zhì)（可燃物）。猜想二：要有氧氣。猜想三：要達(dá)到一定的溫度。在學(xué)生提出各種猜的問(wèn)題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下合理的假設(shè)。假設(shè)1：三個(gè)條件只需滿足其一就能燃燒。假設(shè)2：三個(gè)條件要同時(shí)滿足才能燃燒。假設(shè)3：滿足三個(gè)條件中的其中兩個(gè)就能燃燒。制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生制訂詳細(xì)的探究計(jì)劃，就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師在實(shí)驗(yàn)中給予一定的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)一：在500 ml的燒杯中注入400 ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒(méi)有燃燒。實(shí)驗(yàn)二：用導(dǎo)管對(duì)準(zhǔn)上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現(xiàn)象。現(xiàn)象：熱水中的白磷燃燒起來(lái)。解釋與結(jié)論：要求學(xué)生對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從實(shí)驗(yàn)所得到的事實(shí)可以證明，燃燒的條件是：①氧氣（或空氣）②溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)。③可燃物。這三個(gè)條件應(yīng)同時(shí)滿足，缺一不可。通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生親身參與科學(xué)探究，讓學(xué)生在“做”科學(xué)的過(guò)程中獲得科學(xué)探究的體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的正確途徑，讓學(xué)生成為新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，體驗(yàn)探究過(guò)程中的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題主要是書(shū)本知識(shí)的升華，通常也應(yīng)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，需要有創(chuàng)造性的想象力驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探索性實(shí)驗(yàn)的區(qū)別在于：前者根據(jù)已學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證其正確性，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而后者是通過(guò)模擬發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生了解怎樣解決需要探索的問(wèn)題，處于一種主動(dòng)探索的狀態(tài)。變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，不僅體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的關(guān)系，而且在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探索，增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練了學(xué)生科學(xué)的思維方法，更重要的是在探索過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究精神探究精神是指敏銳地把握機(jī)會(huì)，敢于挑戰(zhàn)，敢于付諸探究行動(dòng)的精神狀態(tài)。要培養(yǎng)探究型人才，最重要的是在于如何創(chuàng)設(shè)一種有利于激發(fā)人的探究動(dòng)機(jī)和發(fā)揮人的探究潛能的學(xué)習(xí)情境。怎樣才能創(chuàng)設(shè)一種寬松、活潑的學(xué)習(xí)情境呢？教師可從如下幾方面著手：（1）允許學(xué)生打斷教師的講話或?qū)處煹挠^點(diǎn)提出評(píng)價(jià)，隨時(shí)講出自己的探究體會(huì)或好的解題思想方法；（2）容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生；（3）鼓勵(lì)學(xué)生指出教師的不足，修正教師的錯(cuò)誤，超越教師；（4）有計(jì)劃地提出問(wèn)題，有意識(shí)地設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設(shè)師生交互、生生交互的氛圍。設(shè)計(jì)多種參與方式，培養(yǎng)科學(xué)探究習(xí)慣教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的自主參與，通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、集體評(píng)議、師生交流等多種教學(xué)手段，使自己發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者的作用，多讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，多聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，與學(xué)生配合，達(dá)成思維共振與感情共鳴，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，錘煉學(xué)生自主探究品質(zhì)。最后，在探究的過(guò)程中，切忌設(shè)計(jì)一些在化學(xué)能力范圍內(nèi)很難完成的問(wèn)題讓學(xué)生去探究，這樣不但浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)有教材中有很多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師可在教學(xué)中將其設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)小的可行性探究實(shí)驗(yàn)，祖師學(xué)生主動(dòng)去探究以達(dá)到解決問(wèn)題的正確途徑。讓學(xué)生成為新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，利用循序漸進(jìn)的探究性問(wèn)題的探究過(guò)程來(lái)讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究過(guò)程中的樂(lè)趣。第四篇：國(guó)培語(yǔ)文第二次作業(yè)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣之我見(jiàn)現(xiàn)在的孩子頭腦聰明，但是很多孩子都怕語(yǔ)文課，怕寫(xiě)作文，主要原因是沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致，那么在日常的生活中該如何培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)”心理學(xué)家認(rèn)為：在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)知興趣，它直接推動(dòng)孩子們?nèi)ヌ角笮轮R(shí)、發(fā)展新能力，而缺乏這種興趣，就會(huì)使學(xué)習(xí)成為枯燥無(wú)味的負(fù)擔(dān)?？梢?jiàn)要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，首先要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生年齡小，注意力時(shí)間短，形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更顯得尤為重要。讓學(xué)生在童話中有興趣地學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位，孩子們生活在童話的世界中，在他們的眼中所有的小動(dòng)物都是那么的活潑可愛(ài)，它們會(huì)說(shuō)話，會(huì)唱歌，會(huì)跳舞，所有人具有的特點(diǎn)小動(dòng)物都具備。所以，創(chuàng)設(shè)童話情境有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如：在進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：海中霸王——大鯊魚(yú)把海洋動(dòng)物們都抓進(jìn)了集中營(yíng)，我們一起去營(yíng)救它們好不好？孩子們立刻異口同聲地回答“好”。在營(yíng)救過(guò)程中，學(xué)生們只有通過(guò)一個(gè)個(gè)難關(guān)才能營(yíng)救成功。每一道難關(guān)都是同學(xué)們要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們?cè)谳p松、愉快而又緊張的氛圍中復(fù)習(xí)知識(shí)，不需要教師的任何提示，孩子們的注意力始終集中在課堂上，變灌輸式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。又如，在講《數(shù)字歌》時(shí)，講到“花”這個(gè)字，老師把“花”字比成嬌羞的小姑娘，說(shuō)：“還有一個(gè)字非常害羞，它怕你們認(rèn)不出來(lái)沒(méi)有面子，你們?cè)敢庹f(shuō)一句話把它請(qǐng)出來(lái)嗎？”孩子們躍躍欲試，有的說(shuō)：“你快出來(lái)吧，我們一定會(huì)把你認(rèn)出來(lái)的?！庇械恼f(shuō)：“請(qǐng)你出來(lái)吧，別害羞?！薄⒆觽兘處煘樗麄儎?chuàng)設(shè)的童話中不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了漢字，提高了口頭表達(dá)能力，同時(shí)也受到了禮貌教育。孩子們?cè)谕挼氖澜缋飳W(xué)習(xí)，充滿了樂(lè)趣。讓學(xué)生在生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)。歷來(lái)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師都具有很強(qiáng)的依賴(lài)性，一般都是教師說(shuō)了算。正因?yàn)檫@樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)總帶著消極的被動(dòng)性。其實(shí)孩子們的腦子中有無(wú)數(shù)個(gè)為什么，他們對(duì)世界充滿了好奇，他們的好奇心正是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！吧钪刑幪幗詫W(xué)問(wèn)”，開(kāi)放式教學(xué)，建立大語(yǔ)文觀，把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)