【文章內容簡介】 ，作業(yè)批改中多存在以下問題：1）反饋時間過長。由于當前教師的工作量普遍偏重，如果對化學作業(yè)施行全批全改，造成每次作業(yè)批 改的周期過長，學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際 上已經失去了批改作業(yè)的信息價值，從而影響了教學質量（2）反饋信息量過小。由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業(yè)認真評論或改正。等作業(yè)發(fā)下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價值不大。3）校正措施不力。因為反饋時間過長，作業(yè)返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業(yè)負擔較重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及校正作業(yè)中存在的問題，就開始做新作業(yè)，形成了問題遺留，違背了 循序漸進的學習過程。鑒于上述問題，我們實行“零作業(yè)批改方式”，批改方法： 學生做完作業(yè) → 學生對答案更正（課代表把答案寫在黑板上）→ 與同學交流問題 → 課代表手機典型問題 → 老師利用課前幾分鐘解答難點問題零作業(yè)批改” 二、“零作業(yè)批改”的實施環(huán)節(jié)在實施零作業(yè)批改的過程中，教師要確保自己和學生及時獲得關于作業(yè)情況的反饋信息。因之他們有 必要幫助學生形成相應的認識與習慣，掌握較完整的策略，以便學生合理使用得之不易的作業(yè)批閱權。對學生進行簡單培訓（一）對學生進行簡單培訓 首先，我們引導學生懂得自批作業(yè)是自己必須具備的素養(yǎng)，它將伴己一生。因為終身學習需要學習者 懂得判斷自己學習的內容、過程與結果的合理性。其次，我們幫助學生端正批改作業(yè)的態(tài)度，要對自己和 合作伙伴負責，力戒馬虎了事。其三，引導學生合理利用教師提供的參考答案，遇到自己不理解的創(chuàng)造性 答案（包括“一題多解”）應與作業(yè)者本人或教師商量。最后，組織一定數量的嘗試性批閱，從中發(fā)現(xiàn)易 出現(xiàn)的問題，和有關的規(guī)律性。發(fā)揮“課代表小老師”（二）發(fā)揮“課代表小老師”的作用 我們充分發(fā)揮了課代表在老師與同學之間的橋梁作用，課代表和同學一起互相學習，最容易了接到學 生中的問題，讓他抓緊時間先完成作業(yè)，先發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題，限于化學基礎較好的學生交流，在給出同 學答案的同時可回答學生中家較簡單的問題，留給較復雜的問題讓老師在課堂解答，這樣既讓課代表得到 了鍛煉，老師也可迅速知道學生存在的問題，反饋及時。學生各自標記“作業(yè)問題”（三）學生各自標記“作業(yè)問題” 經過互批的作業(yè)本當即返回本人，學生在作業(yè)本上對做錯的題進行標記（標記在作業(yè)本兩側的空白處，要整齊規(guī)范，一目了然）即做問題記錄。問題記錄從此成為學生制定新的學習計劃的依據和折射學生進步 的“指標”（問題越少進步越大），因而要保留到畢業(yè)前的總復習。（四）教師課后復查學生作業(yè)并做相應的問題記錄 由于教師精力有限，教師只對約學生批閱的作業(yè)進行復查，具體地說，翻閱作業(yè)本，看學生更正情況，對那些不符合要求作業(yè)的學生及時指出他們的問題所在。一般在 20 分鐘左右完成。三、“零作業(yè)批改”實施效應（一）讓學生學會學習學生學會學習有非常豐富的內涵，但至關重要的是增強學生選擇學習內容、判斷是非、發(fā)現(xiàn)并解決問 題的能力。否則，自學難以落實，學會學習淪為空話。而實行中學教師零作業(yè)批改，學生有了作業(yè)批閱權 也就有了新的責任。在參照教師提供的參考答案互批或自批作業(yè)（只批不改）時，他們不得不努力發(fā)現(xiàn)問 題、判斷是非。長此以往，他們的相應能力得以增強。同時，由于零作業(yè)批改是一套完整的策略，要求學 生嚴格跟蹤并解決作業(yè)問題，使得學生不僅能較好地完成學業(yè)，而且能適應未來的社會生活。因為任何社 會生活說到底都是在形成常規(guī)的基礎上發(fā)現(xiàn)與解決問題，科學研究如此，政治、經濟、文化與教育概莫能 外。比較起來，“全批全改”明顯不利于學生學會學習。這主要因為經過教師仔細批改的作業(yè)，給學生提 供了無需思考的現(xiàn)成解題過程與答案，容易使部分學生養(yǎng)成簡單的接受學習、死記硬背的毛病。更深層思 考，教師改正學生作業(yè)中的錯誤，實際上是越俎代庖，減少了學生通過自己糾正錯誤而得以發(fā)展的機會。從學生心得可以看出大多數學生都認為“零作業(yè)批改”發(fā)揮了他們自主能動性。（二）促進教師“質性”敬業(yè) 教師的敬業(yè)精神可從“量性”與“質性”兩方面審視。前者主要以犧牲休息、起早貪黑、任勞任怨等 為標志。后者以勤于思索、探究奧秘、堅持巧干等為特征。對于當代的教師來說，前者誠可貴，后者價更 高。因為前者缺少人文與科學的關懷，教師不僅不給自己安排必要的放松或休息時間，忽略自己的身心健 康，而且很容易要求學生同樣不惜血本的苦干。在這樣的情況下，即使有教師想走質性敬業(yè)的道路，但也 會因精力不濟等作罷。而零作業(yè)批改的實施，為他們騰出質性敬業(yè)的空間，使他們有可能把大量時間用在 “研究”學生的學習問題上，通過潛心探索，發(fā)現(xiàn)解決學生問題的更巧妙的方法，變苦干為巧干。對于教 師來說，這種敬業(yè)重心由量性向質性的轉移，不僅是教育發(fā)展的要求，也是保護自己身心健康的必不可少 的策略。反思自己教學機會增多了，便于開展讓“教學如何成為一門正真的藝術”課題研究。（三）：工作負擔減輕 教學質量更高 從負擔方面看，啟用零作業(yè)批改使教師批閱作業(yè)的時間至少減少了五分之四。同時零作業(yè)批改要求學 生 “最小作業(yè)量” 即學生只做課程標準規(guī)定的一套作業(yè)（學有余力者，可申請更多的作業(yè)或其它學習內容），以免作業(yè)過于繁雜教師難以研究學生的作業(yè)的問題，這客觀上減輕了學生的學習負擔。由于學習負擔減輕、互批作業(yè)成為研究性活動、學生能把主要精力集中到解決關鍵性作業(yè)題上，因此學生的學習積極性與學習質量也隨之提高。在正常情況下，跟蹤對象的學習成績（特別是自覺性強的學生）在三個月左右就有一定程度的上升。道理很簡單，由于他已不依奈于老師批改，及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決。同時跟他人交流機會增多，記憶比較 深刻，如本部想比，平均成績在提升（四）：師生關系改善 學生尊師好學 當教師把較多時間用于跟蹤學生的作業(yè)問題，加強個別指導時，師生交往頻率大大提高。交往產生理解、理解孕育感情。不少教師逐漸克服了往昔對弱生（通稱后進生）方法簡單態(tài)度粗暴的毛病。教師的變化使 不少弱生真切體悟到老師的良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨師而厭學的學生學習興趣逐漸濃 厚起來，對老師提出的學習要求不再打折扣甚至主動申請學習任務。情感培養(yǎng)對學生提高學習興趣十分有 益。（五）：弱生上進 優(yōu)生更優(yōu) 在實施零作業(yè)批改后，教師把大量時間用于弱生的指導，使得弱生普遍發(fā)展較快。零作業(yè)批改在關注 弱生的同時，也給優(yōu)生提供了更廣闊的發(fā)展空間。因為他們要在自批作業(yè)后的討論中幫助弱生，發(fā)揮“小 先生”作用。這有利于優(yōu)生更透徹地理解所學的內容，增強幫助他人的能力，以至于發(fā)展得更加優(yōu)秀。尖 子生層面在增加。四、實施“零作業(yè)批改”存在的問題與改進措施 “零作業(yè)批改”，對自主性差的學生不利，他們不思考，直接抄答案。“零作業(yè)批改”對基礎差的班不 適或。他們還沒有自主學習的能力，需要引領。我們準備在以下幾個方面改進： 第一：堅持“感情先行”，把關愛學生放在全部教學過程的重要位置上，用感情驅動并調節(jié)教學中的認知活動，提高自批作業(yè)的認識。第二：普通班自批作業(yè)在課內進行，在教師的現(xiàn)場指導下，添批閱作業(yè)的效果。第三：根據層次布置作業(yè)，布置學生感興趣的作業(yè)，加強交流與面批，只有思考了教師批改的內容，并悟出了一些道理時，教師批改作業(yè)才有一定的教育效果 總之“零作業(yè)批改”有效的發(fā)揮出作業(yè)做題時間短、反饋校正快、學生掌握及時的特點。起到作業(yè)教學 應有的作用，還可以使教師從繁重的作業(yè)批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學研究工作。值得推廣！第三篇：化學教學案例捕捉靈感、挖掘潛能烏丹六中我在教授科學版九年義務教育三年制初級中學化學第七章第二節(jié)飽和溶液不飽和溶液的教學時，我當時按照已經準備好的教學思路走進課堂，滿懷信心地實施課堂教學。根據多年的經驗，這堂課教起來并不難，只要把飽和溶液的概念通過實驗形象化的給出，方便學生 理解即可；在繼續(xù)深化飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液關系，讓學生準確地用語言描述其四個概念間的關系，即達到其教學目的。課堂教學中所用的實驗沒有用教材上現(xiàn)成的試驗。這節(jié)課教學的開始便從現(xiàn)實生活入手，我選擇生活中最熟悉、最多見的食鹽和水來做試驗，讓學生感受到化學與生活的距離之近。我設計的試驗是這樣的，在室溫下，選擇一個量程為250毫升燒杯，在燒杯里加入100克水，分四次向燒杯里加入10克食鹽，而且加完食鹽后用玻璃棒充分攪拌，保證食鹽充分溶解，同時觀察且記錄結果，記錄結果如下：第一次：加入10克食鹽，結果是全溶無食鹽剩余。第二次：再加入10克食鹽，結果是全溶無食鹽剩余。第三次：再加入10克食鹽，結果是全溶無食鹽剩余。第四次：再加入10克食鹽，結果是部分溶解有食鹽剩余。[注：未溶食鹽是4克]第一次所得溶液、第二次所得溶液，、第三次所得溶液均能溶解食鹽故稱為不飽和溶液，第四次所得溶液已經達到不能溶解食鹽的狀態(tài)，也就是說達到溶解極限，其極限值為36克，溶液稱為飽和溶液。據此可借此試驗全過程，分析總結得到飽和溶液與不飽和溶液的含義；此時有位女同學問：“老師，所有固體物質在100克水中溶解均有極限值嗎？”聽完后，我大腦中突然有了新感覺，感覺到第四次試驗溶解達到極限，其極限值為36克，已經為固體溶解度的理解無形中提供了相當不錯的理論基礎，何不借此順水推