【文章內(nèi)容簡介】 ，作業(yè)批改中多存在以下問題：1）反饋時間過長。由于當前教師的工作量普遍偏重，如果對化學(xué)作業(yè)施行全批全改，造成每次作業(yè)批 改的周期過長，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際 上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量（2）反饋信息量過小。由于教師教學(xué)負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學(xué)生的作業(yè)認真評論或改正。等作業(yè)發(fā)下，學(xué)生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價值不大。3）校正措施不力。因為反饋時間過長，作業(yè)返回學(xué)生手中時，知識已學(xué)過幾天，加上課業(yè)負擔較重，學(xué)生根本沒有時間回頭復(fù)習舊課以及校正作業(yè)中存在的問題，就開始做新作業(yè)，形成了問題遺留，違背了 循序漸進的學(xué)習過程。鑒于上述問題，我們實行“零作業(yè)批改方式”，批改方法： 學(xué)生做完作業(yè) → 學(xué)生對答案更正（課代表把答案寫在黑板上）→ 與同學(xué)交流問題 → 課代表手機典型問題 → 老師利用課前幾分鐘解答難點問題零作業(yè)批改” 二、“零作業(yè)批改”的實施環(huán)節(jié)在實施零作業(yè)批改的過程中，教師要確保自己和學(xué)生及時獲得關(guān)于作業(yè)情況的反饋信息。因之他們有 必要幫助學(xué)生形成相應(yīng)的認識與習慣，掌握較完整的策略，以便學(xué)生合理使用得之不易的作業(yè)批閱權(quán)。對學(xué)生進行簡單培訓(xùn)（一）對學(xué)生進行簡單培訓(xùn) 首先，我們引導(dǎo)學(xué)生懂得自批作業(yè)是自己必須具備的素養(yǎng)，它將伴己一生。因為終身學(xué)習需要學(xué)習者 懂得判斷自己學(xué)習的內(nèi)容、過程與結(jié)果的合理性。其次，我們幫助學(xué)生端正批改作業(yè)的態(tài)度，要對自己和 合作伙伴負責，力戒馬虎了事。其三，引導(dǎo)學(xué)生合理利用教師提供的參考答案，遇到自己不理解的創(chuàng)造性 答案（包括“一題多解”）應(yīng)與作業(yè)者本人或教師商量。最后，組織一定數(shù)量的嘗試性批閱，從中發(fā)現(xiàn)易 出現(xiàn)的問題，和有關(guān)的規(guī)律性。發(fā)揮“課代表小老師”（二）發(fā)揮“課代表小老師”的作用 我們充分發(fā)揮了課代表在老師與同學(xué)之間的橋梁作用，課代表和同學(xué)一起互相學(xué)習，最容易了接到學(xué) 生中的問題，讓他抓緊時間先完成作業(yè)，先發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題，限于化學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生交流，在給出同 學(xué)答案的同時可回答學(xué)生中家較簡單的問題，留給較復(fù)雜的問題讓老師在課堂解答，這樣既讓課代表得到 了鍛煉，老師也可迅速知道學(xué)生存在的問題，反饋及時。學(xué)生各自標記“作業(yè)問題”（三）學(xué)生各自標記“作業(yè)問題” 經(jīng)過互批的作業(yè)本當即返回本人，學(xué)生在作業(yè)本上對做錯的題進行標記（標記在作業(yè)本兩側(cè)的空白處，要整齊規(guī)范，一目了然）即做問題記錄。問題記錄從此成為學(xué)生制定新的學(xué)習計劃的依據(jù)和折射學(xué)生進步 的“指標”（問題越少進步越大），因而要保留到畢業(yè)前的總復(fù)習。（四）教師課后復(fù)查學(xué)生作業(yè)并做相應(yīng)的問題記錄 由于教師精力有限，教師只對約學(xué)生批閱的作業(yè)進行復(fù)查，具體地說，翻閱作業(yè)本，看學(xué)生更正情況，對那些不符合要求作業(yè)的學(xué)生及時指出他們的問題所在。一般在 20 分鐘左右完成。三、“零作業(yè)批改”實施效應(yīng)（一）讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習學(xué)生學(xué)會學(xué)習有非常豐富的內(nèi)涵，但至關(guān)重要的是增強學(xué)生選擇學(xué)習內(nèi)容、判斷是非、發(fā)現(xiàn)并解決問 題的能力。否則，自學(xué)難以落實，學(xué)會學(xué)習淪為空話。而實行中學(xué)教師零作業(yè)批改，學(xué)生有了作業(yè)批閱權(quán) 也就有了新的責任。在參照教師提供的參考答案互批或自批作業(yè)（只批不改）時，他們不得不努力發(fā)現(xiàn)問 題、判斷是非。長此以往，他們的相應(yīng)能力得以增強。同時，由于零作業(yè)批改是一套完整的策略，要求學(xué) 生嚴格跟蹤并解決作業(yè)問題，使得學(xué)生不僅能較好地完成學(xué)業(yè)，而且能適應(yīng)未來的社會生活。因為任何社 會生活說到底都是在形成常規(guī)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)與解決問題，科學(xué)研究如此，政治、經(jīng)濟、文化與教育概莫能 外。比較起來，“全批全改”明顯不利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習。這主要因為經(jīng)過教師仔細批改的作業(yè)，給學(xué)生提 供了無需思考的現(xiàn)成解題過程與答案，容易使部分學(xué)生養(yǎng)成簡單的接受學(xué)習、死記硬背的毛病。更深層思 考，教師改正學(xué)生作業(yè)中的錯誤，實際上是越俎代庖，減少了學(xué)生通過自己糾正錯誤而得以發(fā)展的機會。從學(xué)生心得可以看出大多數(shù)學(xué)生都認為“零作業(yè)批改”發(fā)揮了他們自主能動性。（二）促進教師“質(zhì)性”敬業(yè) 教師的敬業(yè)精神可從“量性”與“質(zhì)性”兩方面審視。前者主要以犧牲休息、起早貪黑、任勞任怨等 為標志。后者以勤于思索、探究奧秘、堅持巧干等為特征。對于當代的教師來說，前者誠可貴，后者價更 高。因為前者缺少人文與科學(xué)的關(guān)懷，教師不僅不給自己安排必要的放松或休息時間，忽略自己的身心健 康，而且很容易要求學(xué)生同樣不惜血本的苦干。在這樣的情況下，即使有教師想走質(zhì)性敬業(yè)的道路，但也 會因精力不濟等作罷。而零作業(yè)批改的實施，為他們騰出質(zhì)性敬業(yè)的空間，使他們有可能把大量時間用在 “研究”學(xué)生的學(xué)習問題上，通過潛心探索，發(fā)現(xiàn)解決學(xué)生問題的更巧妙的方法，變苦干為巧干。對于教 師來說，這種敬業(yè)重心由量性向質(zhì)性的轉(zhuǎn)移，不僅是教育發(fā)展的要求，也是保護自己身心健康的必不可少 的策略。反思自己教學(xué)機會增多了，便于開展讓“教學(xué)如何成為一門正真的藝術(shù)”課題研究。（三）：工作負擔減輕 教學(xué)質(zhì)量更高 從負擔方面看，啟用零作業(yè)批改使教師批閱作業(yè)的時間至少減少了五分之四。同時零作業(yè)批改要求學(xué) 生 “最小作業(yè)量” 即學(xué)生只做課程標準規(guī)定的一套作業(yè)（學(xué)有余力者，可申請更多的作業(yè)或其它學(xué)習內(nèi)容），以免作業(yè)過于繁雜教師難以研究學(xué)生的作業(yè)的問題，這客觀上減輕了學(xué)生的學(xué)習負擔。由于學(xué)習負擔減輕、互批作業(yè)成為研究性活動、學(xué)生能把主要精力集中到解決關(guān)鍵性作業(yè)題上，因此學(xué)生的學(xué)習積極性與學(xué)習質(zhì)量也隨之提高。在正常情況下，跟蹤對象的學(xué)習成績（特別是自覺性強的學(xué)生）在三個月左右就有一定程度的上升。道理很簡單，由于他已不依奈于老師批改，及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決。同時跟他人交流機會增多，記憶比較 深刻，如本部想比，平均成績在提升（四）：師生關(guān)系改善 學(xué)生尊師好學(xué) 當教師把較多時間用于跟蹤學(xué)生的作業(yè)問題，加強個別指導(dǎo)時，師生交往頻率大大提高。交往產(chǎn)生理解、理解孕育感情。不少教師逐漸克服了往昔對弱生（通稱后進生）方法簡單態(tài)度粗暴的毛病。教師的變化使 不少弱生真切體悟到老師的良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨師而厭學(xué)的學(xué)生學(xué)習興趣逐漸濃 厚起來，對老師提出的學(xué)習要求不再打折扣甚至主動申請學(xué)習任務(wù)。情感培養(yǎng)對學(xué)生提高學(xué)習興趣十分有 益。（五）：弱生上進 優(yōu)生更優(yōu) 在實施零作業(yè)批改后，教師把大量時間用于弱生的指導(dǎo)，使得弱生普遍發(fā)展較快。零作業(yè)批改在關(guān)注 弱生的同時，也給優(yōu)生提供了更廣闊的發(fā)展空間。因為他們要在自批作業(yè)后的討論中幫助弱生，發(fā)揮“小 先生”作用。這有利于優(yōu)生更透徹地理解所學(xué)的內(nèi)容，增強幫助他人的能力，以至于發(fā)展得更加優(yōu)秀。尖 子生層面在增加。四、實施“零作業(yè)批改”存在的問題與改進措施 “零作業(yè)批改”，對自主性差的學(xué)生不利，他們不思考，直接抄答案?！傲阕鳂I(yè)批改”對基礎(chǔ)差的班不 適或。他們還沒有自主學(xué)習的能力，需要引領(lǐng)。我們準備在以下幾個方面改進： 第一：堅持“感情先行”，把關(guān)愛學(xué)生放在全部教學(xué)過程的重要位置上，用感情驅(qū)動并調(diào)節(jié)教學(xué)中的認知活動，提高自批作業(yè)的認識。第二：普通班自批作業(yè)在課內(nèi)進行，在教師的現(xiàn)場指導(dǎo)下，添批閱作業(yè)的效果。第三：根據(jù)層次布置作業(yè)，布置學(xué)生感興趣的作業(yè)，加強交流與面批，只有思考了教師批改的內(nèi)容，并悟出了一些道理時，教師批改作業(yè)才有一定的教育效果 總之“零作業(yè)批改”有效的發(fā)揮出作業(yè)做題時間短、反饋校正快、學(xué)生掌握及時的特點。起到作業(yè)教學(xué) 應(yīng)有的作用，還可以使教師從繁重的作業(yè)批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學(xué)研究工作。值得推廣！第三篇：化學(xué)教學(xué)案例捕捉靈感、挖掘潛能烏丹六中我在教授科學(xué)版九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)化學(xué)第七章第二節(jié)飽和溶液不飽和溶液的教學(xué)時，我當時按照已經(jīng)準備好的教學(xué)思路走進課堂，滿懷信心地實施課堂教學(xué)。根據(jù)多年的經(jīng)驗，這堂課教起來并不難，只要把飽和溶液的概念通過實驗形象化的給出，方便學(xué)生 理解即可；在繼續(xù)深化飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液關(guān)系，讓學(xué)生準確地用語言描述其四個概念間的關(guān)系，即達到其教學(xué)目的。課堂教學(xué)中所用的實驗沒有用教材上現(xiàn)成的試驗。這節(jié)課教學(xué)的開始便從現(xiàn)實生活入手，我選擇生活中最熟悉、最多見的食鹽和水來做試驗，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的距離之近。我設(shè)計的試驗是這樣的，在室溫下，選擇一個量程為250毫升燒杯，在燒杯里加入100克水，分四次向燒杯里加入10克食鹽，而且加完食鹽后用玻璃棒充分攪拌，保證食鹽充分溶解，同時觀察且記錄結(jié)果，記錄結(jié)果如下：第一次：加入10克食鹽，結(jié)果是全溶無食鹽剩余。第二次：再加入10克食鹽，結(jié)果是全溶無食鹽剩余。第三次：再加入10克食鹽，結(jié)果是全溶無食鹽剩余。第四次：再加入10克食鹽，結(jié)果是部分溶解有食鹽剩余。[注：未溶食鹽是4克]第一次所得溶液、第二次所得溶液，、第三次所得溶液均能溶解食鹽故稱為不飽和溶液，第四次所得溶液已經(jīng)達到不能溶解食鹽的狀態(tài)，也就是說達到溶解極限，其極限值為36克，溶液稱為飽和溶液。據(jù)此可借此試驗全過程，分析總結(jié)得到飽和溶液與不飽和溶液的含義；此時有位女同學(xué)問：“老師，所有固體物質(zhì)在100克水中溶解均有極限值嗎？”聽完后，我大腦中突然有了新感覺，感覺到第四次試驗溶解達到極限，其極限值為36克，已經(jīng)為固體溶解度的理解無形中提供了相當不錯的理論基礎(chǔ)，何不借此順水推