【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生在課堂上自己動(dòng)手進(jìn)行和題目有關(guān)幾何圖形的繪制或立體折疊，這樣對(duì)于一些比較隱蔽的方面也可以直觀的展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)立體圖形的拆分和折疊，更有助于空間想象能力的發(fā)展，老師在課堂上進(jìn)行幾何圖形的授課時(shí)，也可以將事先做好的PPT圖畫(huà)展現(xiàn)給學(xué)生，在動(dòng)態(tài)中充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力。在課堂上多采用一些多媒體等現(xiàn)代科技進(jìn)行教學(xué)、以視頻或圖畫(huà)的形式向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)，還可以讓學(xué)生自行制作相關(guān)的教學(xué)用具，既使學(xué)生掌握了知識(shí)，同時(shí)也增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，進(jìn)一步提升看學(xué)生的自我動(dòng)手能力。在進(jìn)行多面體展開(kāi)的教學(xué)中，事前告知學(xué)生做好正方體，在課堂上將其各個(gè)面進(jìn)行涂色，然后展開(kāi)，在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生自己的展開(kāi)情況進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，觀察不同的面展開(kāi)正方體的效果，如此及激發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)也進(jìn)一步活躍了課堂氣氛，使學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)掌握問(wèn)題的能力，促使學(xué)生提高情感體驗(yàn)，增加了教學(xué)效率和效果。五、小結(jié)綜上所述，情感教學(xué)理論在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值很高，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透情感教學(xué)的理論能夠充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)對(duì)待數(shù)學(xué)，作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們有責(zé)任、更有義務(wù)將數(shù)學(xué)發(fā)揚(yáng)，堅(jiān)持情感教學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)的完美結(jié)合，在教學(xué)中注重情感方面的投入，使得數(shù)學(xué)教學(xué)不再枯燥乏味，而是生動(dòng)有趣，使更多的學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)充滿熱情。在教學(xué)過(guò)程中有效提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使數(shù)學(xué)課堂正真成為學(xué)生積極向往的活動(dòng)。參考文獻(xiàn)：[1][J].學(xué)周刊,20xx（16）.[2][J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,20xx（03）.[3][J].中國(guó)校外教育,20xx（31）.初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文6初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境……”為此，我在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試進(jìn)行了“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”教學(xué)的實(shí)踐探索。一、基本內(nèi)涵的解析。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是指教師精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件，有意識(shí)地設(shè)疑問(wèn)、立障礙、布迷局、揭矛盾，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)處于欲求不得、欲言不能的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)思維的發(fā)生。其實(shí)質(zhì)在于揭示事物矛盾以引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，喚起思維，促使學(xué)生探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，優(yōu)化建構(gòu)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)被看成是學(xué)生對(duì)教師所傳授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，更多的知識(shí)要通過(guò)學(xué)生自身的探索研究活動(dòng)，才能真正納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷思維過(guò)程，思維過(guò)程首先是解決問(wèn)題的過(guò)程，而且是以解決問(wèn)題情境為目的的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是讓學(xué)生主動(dòng)探究的有效手段，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的內(nèi)在的要求。(1)趣味性原則。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為目的。(2)目的性原則。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要與教學(xué)活動(dòng)保持一致。這樣才能目的明確，切忌漫無(wú)目標(biāo)地創(chuàng)設(shè)一些與本課無(wú)關(guān)的內(nèi)容，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維引入歧途。(3)基礎(chǔ)性原則。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要有利于使學(xué)生知道所要講的內(nèi)容。只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高課堂教學(xué)效果。二、教學(xué)程序的建構(gòu)以問(wèn)題為起點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，激發(fā)思維最典型的情境是問(wèn)題情境。教師應(yīng)利用問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生的好奇心、求知欲，引起學(xué)生主動(dòng)參與研究和探索，將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，用知識(shí)點(diǎn)來(lái)構(gòu)建問(wèn)題鏈，使學(xué)生產(chǎn)生連續(xù)的思維活動(dòng)和求知行為。，應(yīng)先通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，或通過(guò)教師形象的語(yǔ)言描述，或利用各種形象化的直觀教具展示，或通過(guò)電腦模擬等方法，創(chuàng)設(shè)與形成數(shù)學(xué)概念有關(guān)的生動(dòng)、新穎的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生感知大量的感性材料，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有一個(gè)明晰的印象，形成表象。教學(xué)中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生善于觀察分析，使學(xué)生了解現(xiàn)象、取得資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，激發(fā)求知欲。，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、綜合、概括，抓住主要因素，找出所觀察到的一系列問(wèn)題間的本質(zhì)屬性，形成概念，用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言給出確切的表述或定義，并指出所定義的概念的適用條件和范圍。教學(xué)中，教師要留給學(xué)生一定的思考想象時(shí)間，啟發(fā)、激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐步掌握引入概念的方法，親身體驗(yàn)下定義的樂(lè)趣，增強(qiáng)建立概念的欲望和能力。概念建立之后，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，來(lái)鞏固、深化對(duì)概念的理解，完善對(duì)概念的認(rèn)識(shí)深度和結(jié)構(gòu)。運(yùn)用一般分為兩個(gè)階段：一是初步運(yùn)用階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念的方法和準(zhǔn)確性。二是創(chuàng)新運(yùn)用階段，主要通過(guò)變式遷移，將概念靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用于新的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)概念化的模型問(wèn)題，然后分析、解決問(wèn)題。三、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活和生產(chǎn)實(shí)際，因此必須利用生活和生產(chǎn)的實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境。更主要的由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)自己已有知識(shí)的重新建構(gòu)，我們應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。例如，我在講“分式的意義”一課時(shí)，正好學(xué)校開(kāi)展科技節(jié)活動(dòng)，要求每班制作小制作，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：學(xué)校在下個(gè)月舉辦科技節(jié)，組織學(xué)生開(kāi)展制作小制作活動(dòng)，現(xiàn)規(guī)定每班要交50件作品，如果甲班有43名同學(xué)，平均每人制作多少件?如果乙班有a名同學(xué)，平均每人制作多少件?。我在有些課的教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，嘗試給新概念下定義，解決新問(wèn)題。例如，一元一次不等式與一元一次方程的解有何類(lèi)似之處?有何不同?通過(guò)類(lèi)比，學(xué)生將已有知識(shí)轉(zhuǎn)化到新領(lǐng)域中，促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移。再如，由分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)類(lèi)比出分式的基本性質(zhì)，由二元一次方程組的解法類(lèi)比出三元一次方程組的解法等等。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將單一的操作演示、學(xué)生簡(jiǎn)單的模仿操作轉(zhuǎn)化為探索性、創(chuàng)造性和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)比一比、量一量、擺一擺、剪一剪、做一做等實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步形成求知的意識(shí)。綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活生息和時(shí)代色彩，伴隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，讓數(shù)學(xué)真正做到面向全體，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)中，能夠享受創(chuàng)造的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文7摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)立足學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展，將學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心設(shè)置了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，知識(shí)與技能這一目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)維度的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)差強(qiáng)人意。因?yàn)樵谝灾R(shí)灌輸為主的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師注重知識(shí)與方法講解，忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知和是否能有效接受所傳授的知識(shí)這一情況，使得大部分學(xué)生在死記硬背下掌握了知識(shí)，但卻無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣可言。對(duì)此，在本文中，我主要立足情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成來(lái)進(jìn)行詳細(xì)論述。眾所周知，情感是一個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)的情感態(tài)度主要是指學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)和自信心等。但是在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育背景下，教師的照本宣科將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感扼殺在了搖籃之中。因?yàn)閷W(xué)生在大量抽象的知識(shí)灌輸下，難以深刻理解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)法靈活運(yùn)用其來(lái)解決問(wèn)題，無(wú)法解決較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，尤其是在數(shù)學(xué)考試中其成績(jī)是越來(lái)越差，這也就導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期的枯燥的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)壓力下，喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。對(duì)此，教師要想激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，有效實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)，可以將情感教學(xué)引入其中，借助多樣的情感教育手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。一、寓教于樂(lè)正如上文所提及的，知識(shí)灌輸?shù)姆绞街粫?huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣，將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感扼殺在搖籃之中。對(duì)此，教師可以在古羅馬著名詩(shī)人賀拉斯寓教于樂(lè)理念的指導(dǎo)下，采取以下方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感：（一）滿足學(xué)生的求知欲情感教育活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)是借助豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師會(huì)借助系統(tǒng)編排的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容向?qū)W生統(tǒng)一傳授抽象的前人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生個(gè)性差異的存在。學(xué)生的個(gè)性差異是其產(chǎn)生求知需求的基礎(chǔ)，既然教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就需要從其個(gè)性差異入手，選取符合其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況的內(nèi)容來(lái)滿足其學(xué)習(xí)需求，并激發(fā)他們的求知欲望。以“幾何”教學(xué)為例，倘若教師在教學(xué)之初直接將什么是幾何直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅不能使學(xué)生理解什么是幾何，在抽象的概念中還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生幾何難學(xué)的意識(shí)，其學(xué)習(xí)幾何內(nèi)容的興趣可想而知。對(duì)此，我會(huì)直接在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，采取問(wèn)題形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：我們平常所看到的籃球架為什么要設(shè)計(jì)成三角形的呢？為什么我們看到的車(chē)輪都是圓形的呢？為什么我們看到的工廠大門(mén)的折疊門(mén)是四邊形的呢？……在生活幾何現(xiàn)象的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)對(duì)解決“為什么”產(chǎn)生濃厚的興趣，如此不用教師過(guò)多的驅(qū)使，他們自然會(huì)主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中。（二）滿足學(xué)生的成功需求在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境中，對(duì)于數(shù)學(xué)認(rèn)知能力差的初中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是極其難以理解的，而且在長(zhǎng)期的考試中，他們無(wú)法順利解決考試問(wèn)題，得不到良好的成績(jī)，認(rèn)為付出與收獲不成正比，以此在長(zhǎng)期的考試失敗中喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。由此教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要滿足學(xué)生成功的需求。由于學(xué)生個(gè)性差異的存在，不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生會(huì)有不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的需求?？v觀我所執(zhí)教的班級(jí)，數(shù)學(xué)學(xué)困生比較多，所以我會(huì)對(duì)學(xué)困生給予自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如我會(huì)指定每一個(gè)學(xué)困生每人每天輪流準(zhǔn)備一則數(shù)學(xué)小故事或者數(shù)學(xué)新材料，在每次上課之初會(huì)讓他們進(jìn)行演講，以此來(lái)滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)表現(xiàn)需求，更能使其在生動(dòng)的數(shù)學(xué)小故事中受到數(shù)學(xué)家為了真理、科學(xué)不懈探究的精神的感染，以此樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。二、以情施教（一）教師在教學(xué)中的自身情感調(diào)控教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，不光其自身的教學(xué)活動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師自身的教學(xué)情緒、言行等都影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)此，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)以最飽滿的情緒來(lái)面對(duì)學(xué)生，在此作用下，使學(xué)生深受感染，以此在上課的時(shí)候也能以飽滿、熱情的情緒來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在授課的過(guò)程中，我會(huì)理清自己的教學(xué)思路，以清晰的語(yǔ)言和豐富的體態(tài)語(yǔ)來(lái)感染學(xué)生，如此學(xué)生會(huì)在我的情緒調(diào)動(dòng)下產(chǎn)生一種親近之情，課堂氛圍自然會(huì)變得愉悅、輕松。（二）對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的情感處理學(xué)生數(shù)學(xué)情感的產(chǎn)生除了其自身的興趣、自信等之外，還來(lái)源于數(shù)學(xué)本身的魅力。當(dāng)學(xué)生能深刻地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的獨(dú)特的魅力的時(shí)候，他們自然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，當(dāng)他們一味地覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)的時(shí)候，數(shù)學(xué)的魅力會(huì)被枯燥所遮蔽，以此學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的興趣。對(duì)此，教師為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)，可以從數(shù)學(xué)獨(dú)有的魅力入手，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中將數(shù)學(xué)魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前?？v觀初中數(shù)學(xué)知識(shí)，盡管其包含著無(wú)盡的問(wèn)題，但是這些問(wèn)題自身就獨(dú)有魅力，甚至描述問(wèn)題的語(yǔ)言也是極具吸引力的，這就為教師借助數(shù)學(xué)自身的魅力來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感提供了豐富的素材。我在組織“平面圖形”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候會(huì)引入“黃金分割”，接著鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種渠道對(duì)“黃金分割”進(jìn)行調(diào)查，弄清楚什么是黃金分割，如何用黃金分割來(lái)解釋蒙娜麗莎這一世界名作帶給人們的美感等。如此，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，還可以使其在數(shù)學(xué)探究中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的美。除此之外，數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)與生活息息相關(guān)的科目，通過(guò)分析當(dāng)前大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)毫無(wú)興趣的原因，主要在于數(shù)學(xué)與生活相割裂，數(shù)學(xué)知識(shí)作為抽象的理論內(nèi)容而存在。對(duì)此，我會(huì)借助生活化的手段來(lái)將與所講授的知識(shí)有關(guān)的生活內(nèi)容引入其中，以此在降低數(shù)學(xué)抽象性的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其數(shù)學(xué)探究興趣，使其在生活中自主探究到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。我在組織“一次方程”教學(xué)的時(shí)候，會(huì)利用一杯水、一瓶果珍來(lái)進(jìn)行生活小實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中使學(xué)生直觀地弄清楚濃度問(wèn)題。生活實(shí)驗(yàn)本身就對(duì)學(xué)生有著極大的吸引力，學(xué)生在興趣的內(nèi)驅(qū)下自然會(huì)主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，并獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以采取寓教于樂(lè)、以情施教等手段來(lái)喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使其在多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與中享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以此實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度這一教學(xué)目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：［１］趙立忠．基于情感教學(xué)理論的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究———以七年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容為例［Ｄ］．云南：云南師范大學(xué)，２０１５．［２］張研．初中數(shù)學(xué)情感教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與思考［Ｄ］．吉林：延邊大學(xué)，２０１１.初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文8【摘要】隨著新課改的深入，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育的弊端已逐步暴露出來(lái)，諸如：教學(xué)觀念陳舊；教學(xué)目標(biāo)混亂；教學(xué)方法單一等等。在新課改的教育潮流之中，必須始終秉承新課標(biāo)的基本精神，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路的開(kāi)拓予以多方面的探索與嘗試?！娟P(guān)鍵詞】新課改；初中數(shù)學(xué)；途徑一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育中所存在的問(wèn)題（一）教學(xué)觀念落后隨著我國(guó)教育水平的不斷進(jìn)步，數(shù)學(xué)的相關(guān)教育理念也隨之發(fā)生著變化，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)成果具有直接的影響，落后的教學(xué)觀念無(wú)疑會(huì)對(duì)阻礙初中數(shù)學(xué)的改革發(fā)展?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)的教學(xué)要求不僅要求學(xué)生會(huì)解題，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神與數(shù)學(xué)思維能力。但就初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，仍是偏向于理論內(nèi)容的教學(xué)，少有涉及實(shí)踐內(nèi)容，使得數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際價(jià)值大大降低，且與數(shù)學(xué)學(xué)科的基本性質(zhì)背道相馳，使得初中數(shù)學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。簡(jiǎn)而言之，側(cè)重于理論的陳舊教學(xué)觀念與現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不符，較為嚴(yán)重的阻礙了初中數(shù)學(xué)的發(fā)展。（二）教學(xué)目標(biāo)混亂數(shù)學(xué)是一門(mén)較為嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)也必須確立明確的目標(biāo)方可順利進(jìn)行，但就我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教育而言，普遍存在著教學(xué)目標(biāo)混亂的現(xiàn)象。這種教學(xué)目標(biāo)的混亂，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中感到無(wú)所適從，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。目前，在初中數(shù)學(xué)的教研之中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的研究所涉較少，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)也沒(méi)有給予相應(yīng)的重視，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)失去了前進(jìn)的方向與目標(biāo)。確立教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本保障，從而真正做到教師“教有所托”，學(xué)生“學(xué)有所依”，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有方向性。（三）教學(xué)方法單一初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在的一個(gè)問(wèn)題，即教學(xué)方法過(guò)于單一。在素質(zhì)教育不斷深化，新課改理念隨之滲透的背景之中，仍有為數(shù)不少的教師仍循用老舊的教學(xué)方法，把課堂教學(xué)活動(dòng)視作“一言堂”，將考試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在授課的過(guò)程之中采用單調(diào)的方式，過(guò)于側(cè)重