【文章內容簡介】 不著，你能通過實驗讓我們感覺到空氣的存在嗎？”然后，引導學生回憶并創(chuàng)設問題情境：“關于空氣你都已經知道了些什么？”將同學們引導到對空氣的關注上來，通過學生們七嘴八舌的討論，將學生已經具備的一些空氣的組成知識呈現(xiàn)出來。再進一步引導學生思考：“如何通過實驗來測定空氣中氧氣的含量呢？”將學生逐漸引導到本節(jié)課的重點——空氣中氧氣的含量的測定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒有全部燃燒，說明了什么？”“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”的問題的討論，使學生真正得到科學探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識本身。最后從實驗的結論中得到空氣是一個由多種物質組成的混合物。教學目標分析（1）知識技能：了解空氣的主要成分；初步認識純凈物、混合物的概念。（2）過程與方法：通過對“測定空氣里氧氣的含量”實驗的操作，觀察和分析，掌握科學探究的手段和方法；通過對空氣、氧氣等幾種常見物質的比較，掌握區(qū)分混合物和純凈物的一般方法。（3）情感與態(tài)度：通過實驗探究體驗到實驗是化學學習的重要手段，樹立科學探究意識和實事求是的科學精神。教學重點：空氣中氧氣含量的測定。教學難點：探究空氣中氧氣含量的實驗操作和設計。教學設計流程一、空氣的組成【提出問題】那么你對空氣都知道了些什么呢？ 人們是怎么知道空氣的組成的呢？【閱讀】課本P22了解科學家對空氣成分的研究過程根據(jù)已有知識，生活經驗說出空氣中含有氧氣、二氧化碳等?！鹃喿x】知道拉瓦錫研究空氣的實驗及結論通過化學史實激發(fā)學生的探究欲望?！净咏涣鳌吭趺创植綔y定空氣中氧氣的含量？師生共同歸納出探究實驗的要點。學生討論交流。應該找到一種可燃物來消耗氧氣。利用壓力差來產生水倒流。激活學生的認知結構，引導學生將已學知識與新的問題有機結合，激發(fā)學生的學 2習動機?！狙菔尽繉嶒?1如圖23連接好裝置，漏氣會有什么后果？向集氣瓶內裝入少量水，并作上記號，為什么？向燃燒匙中加入較多量的紅磷，為什么？點燃紅磷，立即伸入瓶中，并塞緊。慢了可能會導致什么后果？提示觀察紅磷燃燒現(xiàn)象，冷卻后，打開彈簧夾，觀察水面情況。為什么？否則會怎樣？認識儀器討論操作原因，觀察實驗現(xiàn)象，討論口答漏氣會導致實驗結果偏小。瓶內放水是為了吸收生成的白煙，同時降溫。燃燒匙中放較多紅磷是為 了使瓶內氧氣充分消耗掉。會使瓶內的空氣因為受熱膨脹排出而導致實驗結果偏大。紅磷燃燒，黃色火焰，大量白煙熄滅后，集氣瓶內水面上升，大約占集氣瓶剩余體積的1/5不冷卻氣體處于膨脹狀態(tài)實驗結果會偏小。用邊介紹實驗步驟邊提出問題的方法，學生在觀察是邊記錄邊回答問題，調動學生學習的積極性【實驗反思】實驗過程中的那些操作的不當會造成試驗結果的偏差？ 【歸納】裝置不嚴密紅磷量少，不能充分耗盡瓶內的氧氣空氣沒有冷卻將引燃的紅磷伸入集氣瓶速度太慢?！景鍟靠諝獾某煞植孪搿⒂懻撚涗洠后w積分數(shù)氮氣 78% 氧氣 21% 稀有氣體 % 二氧化碳 % 其他氣體和雜質 % 物質的分類 混合物：多種物質 純凈物：一種物質舉例說明空氣 自然水 泥漿 氮氣 氧氣 二氧化碳 【小結】空氣的組成物質的分【課后延伸】你還能設計什么的實驗來探究空氣中氧氣的含量。學生思考將課堂探究的觸角延伸到課后，進一步引導學生樹立科學探究的意識。三、案例分析本節(jié)課圍繞空氣組成的測定來設計的，其中有學生最早涉及的定量化學實驗內容，科學探究過程的設計體現(xiàn)了基本的科學思想，這節(jié)課最具特色的地方是與學生共同探討合理的方法來測定空氣中氧氣的含量。在實驗設計及活動過程中很自然地產生出了一個又一個的問題，教師通過引導學生閱讀、商討和交流，共同解決這一個又一個的問題，讓學生體驗到科學探究的方法及合作交流能取得的收獲。在師生共同的交流的過程中學生在不知不覺中獲得知識和技能，掌握住了測定空氣的組成基本方法，為以后同類問題的把握和解決奠定了基礎。強調學習過程：教一門學科，不是要建造一個活的的小型藏書室，而是要讓學生自己去思考，參與知識發(fā)現(xiàn)的過程。在教學的過程中，始終力求形成一種學生能夠獨立思考探究的情境。本節(jié)課中，在教師的不斷引導與啟發(fā)中，學生通過回憶已知的知識與方法，通過學生之間的討論與交流、師生之間的討論與交流，4讓學生自始至終參與學習的過程，并從中學會與人交流、合作共同完成學習任務。強調了新課程學生觀：“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在本節(jié)課的教學的過程中，始終貫徹以學生的發(fā)展為本的思想，關注每一位學生、關注學生的情感和生活體驗、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂上學生一直興高采烈、其樂融融，隨著學科知識的獲得，學生對科學學習的信心也使越來越強。新型的師生關系：傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是高高在上的知識的主宰者，而學生僅僅是被動的知識的接收者。課堂中總是單線條的傳輸，即使是互動，也只是老師問學生答，問題的提出都是老師預先設計的，這樣很難讓教師在第一時間中了解學生的想法。而本節(jié)課中師生的關系是平等融洽的，課堂中教師和學生之間通過互動、交流達成共識。但是，由于教學時間的原因，無法將同學們設計的方案進行實驗驗證，在以后的實驗探究活動中，可以組織學生進行交流和評價。學生是最好的再生教學資源──《空氣》教學案例一、主題與背景學生是活生生的教學資源，它不同于其他的可消耗的資源，相反在教學過程中這種資源能不斷產生出新資源，使再生資源越來越豐富，對這種再生資源的再分配再利用再創(chuàng)造，超越了教材在教學過程形成學生通過學習達到的目標，在課堂上用好學生這種資源，它的意義是把書讀活，是一種真正回歸學生本體提高學生生命質量為旨趣的一種教育。郭思樂導師在他《素質教育的生命發(fā)展意義》中指出素質教育明確的把人的教育和人的生命發(fā)展聯(lián)系起來，教育活動的根本意義在于人自身的創(chuàng)新，實施素質教育，要能有效的發(fā)揮學生作為教育資源的功能，并且不斷促進理想的教育生態(tài)生成。新課程下的課堂教學是學生生命活動的過場，其過程體現(xiàn)在學生表現(xiàn)出的各種信息，不同的學生有不同的思維、不同的生活經驗感悟，他們帶著自己獨特的感受來到課堂，在交流過場中產生再生資源。關注生命本體，發(fā)掘和開發(fā)再生教學資源，這是新教育追求的目標。二、情景描述溫州市特級教師陳鋒老師在他的《談教學有效性問題》的講座中曾提到一個故事，至今還讓我深受啟發(fā)。他用了這個故事很好的解釋了教學中再生資源的問題。從前有個窮人到一個富人家乞討，他請求富豪借給他鐵鍋和柴火，他說他想燒一石頭湯喝，富人聽了很是驚訝。他在好奇心的驅動下借給了窮人鐵鍋和柴火，窮人就在富人的家門口擺起了灶具。裝模作樣開始燒湯了，富人很是奇怪啊，他想這石頭湯肯定很特別，于是他每隔幾分鐘就掀起了鍋蓋，往鍋里投入他認為最好喝的佐料。兩個多小時過去了，窮人把鍋里的石頭拿走，就拿起這個向鍋里投了許多佐料的湯。陳鋒老師認為我們的教材就象這塊石頭，是死的，而學生就象那個富翁，老師呢就是那個向富人乞討的窮人。而窮人只所以能喝到湯，是因為他激起了富人的好奇心。老師上課的關鍵也是在與激起學生的好奇心，使他們心安理得向石頭里投入他們認為最好喝的佐料，也就是說他們在對我們的教材進行加工，在課堂上凸現(xiàn)學生的想法見解困惑，和他們對知識的再創(chuàng)造，這些都是難得的再生資源。我以教八年級（下）《空氣》這節(jié)課為例來具體描述教學資源的再生過程?！犊諝狻愤@節(jié)課，學生在學習過程中的表現(xiàn)出來的再生資源有以下四方面。１、學生的原有的知識底蘊構成教學中的第一大塊教學再生資源。學生活動一：舉例證明存在空氣的方法。學生用自己的已有的知識和生活經驗，提出了7個能證明存在空氣的例子。他們說：酒瓶倒扣在水中，水很難進入瓶子里，說明瓶中有空氣。學校操場上的國旗飄揚，說明空氣流動形成風吹起了飄揚的國旗。學生反過來思維，如果沒有空氣的話的，生物體處在真空的環(huán)境，會膨脹瓦解。蠟燭燃燒產生的氣體跑到哪里去呢？這些跑走的氣體可以組成空氣的成分。也就是說空氣是有來源的。在月亮上沒有空氣不能聽到聲音，而我們在地球上能聽到聲音，說明我們地球上有空氣。拿個塑料袋在空間兜一下，用手擠壓塑料袋，就能感覺到空氣的存在。電解水的實驗中兩邊的玻璃管上有氣體產生，產生的氣體把水給排開了。而我們的教材是怎樣描述我們周圍存在的空氣呢？它是這樣寫的，“人們每時每刻都能感受到空氣，空氣占有一定的空間，真實地存在于我們的周圍?！辈捎米寣W生自己來描述證明周圍存在空氣的處理方法，不僅激發(fā)了學生原有的科學知識的底蘊，而且調動了學生學習的情緒，積極而主動的思考問題。學生給老師帶來如此的教學資源，此時不是我一個人在教學，而是眾多的學生和我一起教學。你看學生舉的七個例子，都是他們自己的經驗、都是他們對生活的體驗，他們帶著他們的見解，在課堂上享受傾聽、享受尊重、享受欣賞。２、對教材中的實驗方法評價和再創(chuàng)造構成教學中第二大塊教學再生資源。學生活動二：怎么知道空氣中存在氧氣、二氧化碳以及水蒸氣呢？我們的教材分別采用三個實驗來證明空氣中存在COＯ２ 和水蒸氣。第一實驗是用大針筒把空氣擠入石灰水中，石灰水變渾濁，說明空氣中有CO2。評價：實際上由于空氣中CO2濃度不高，這個實驗是很難看到明顯的現(xiàn)象。差不多要用