【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 優(yōu)勢(shì)，無(wú)法被他人取代，使其成為某領(lǐng)域的第一（于愛(ài)云， 2021）。 個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力與組織和國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力相似，是一種綜合能力，一般由健康力、形象能力、職業(yè)選擇力、社會(huì)影響能力 5 大分力構(gòu)成。這 5 方面的能力既是形成個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的決定因素，也是人與人之間競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，和 7于愛(ài)云 ：《基于人力資本理論的個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力提升問(wèn)題研究》 各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文盡在道客巴巴下載 各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文盡在道客巴巴下載 競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)（江 廣長(zhǎng) ， 王?；?， 梁杏 2021） 8。 通過(guò)對(duì)已有的研究成果、觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和整理，我們可以認(rèn)為，個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力是指?jìng)€(gè)人能以自身知識(shí)技能為基礎(chǔ)，并能在不斷學(xué)習(xí)中創(chuàng)新、整合可利用資源，為組織或個(gè)人帶來(lái)利益得一類(lèi)不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手效仿、具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的、獨(dú)特得能力。 但是尤為注意一點(diǎn)，雖然核心競(jìng)爭(zhēng)力是綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，但絕不等同于個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力等于綜合素質(zhì)，綜合素質(zhì)是競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，是前期，要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中要想處于不敗之地，只有綜合素質(zhì)是不夠的，核心競(jìng)爭(zhēng)力才是關(guān)鍵。 所謂大 學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力指的就是一名大學(xué)生以其擁有的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)其戰(zhàn)略性資源的獲取、創(chuàng)造、整合從從而使自我獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的特有的能力。 大學(xué)生作為國(guó)家高素質(zhì)的預(yù)備性人才，其核心競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱，影響甚至于決定著國(guó)家、民族核心競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱。大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究，是個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力研究的重要組成部分，是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力理論與教育成功學(xué)理論結(jié)合的產(chǎn)物（茹鳳蓮， 2021） 9。茹鳳蓮（ 2021）認(rèn)為，大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是以個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)為核心的知識(shí)、能力、素質(zhì)等各方面的綜合體。概括起來(lái)體現(xiàn)為“五力”，即思維力、意志力、凝聚力、適應(yīng) 力和創(chuàng)造力。思維力是智力的核心內(nèi)容，是大學(xué)生最重要的智力資本，是學(xué)習(xí)能力、預(yù)測(cè)能力、發(fā)現(xiàn)能力、分析能力的基礎(chǔ)；意志力是行為指向的維持力，推動(dòng)學(xué)生持之以恒、鍥而不舍、迎難而上、不斷進(jìn)?。荒哿κ侵匾娜烁聍攘?，它使大學(xué)生形成對(duì)自己的克制力，對(duì)合作者的親和力，對(duì)組織的領(lǐng)導(dǎo)力和維系力；適應(yīng)力是一種重要的行為能力，它使大學(xué)生具有超前的預(yù)測(cè)性，能借助一切可以利用的資源， 8江廣長(zhǎng)，王?；?，梁杏：《基于層次分析法的地學(xué)類(lèi)創(chuàng)新人才核心競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)》 9茹鳳蓮：《當(dāng)代大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力理論與實(shí)踐研究》 各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文盡在道客巴巴下載 各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文盡在道客巴巴下載 用最優(yōu)化的方式和最小的成本實(shí)現(xiàn)效益最大化；創(chuàng)造力是價(jià)值實(shí)現(xiàn)的直接驅(qū)動(dòng)力和應(yīng)用能力，是把知識(shí)、技能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的最核心的能力。 俞鋒（ 2021）認(rèn)為， 創(chuàng)新人格作為大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，將直接影響其今后的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)能力 10。張小剛（ 2021）將大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力提煉為人格魅力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新素質(zhì)、實(shí)踐能力、身體素質(zhì) 5個(gè)方面 11。吳世麗、儀建紅（ 2021）認(rèn)為工科學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，包括：工程能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力 12。張琦（ 2021）指出，大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的結(jié)構(gòu)，包括：知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵能力和成就能力 4大方面 13。潘利民、徐繼開(kāi)（ 2021）則認(rèn)為正確的戰(zhàn)略定位是大學(xué)生核心；競(jìng)爭(zhēng)力的前提和基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)力是大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心；創(chuàng)新能力是大學(xué)生核 心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵 14。 大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng) 張曉洪（ 2021）指出：“大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力主要有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和持續(xù)發(fā)展能力構(gòu)成。只有認(rèn)真而扎實(shí)地開(kāi)展創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育，并構(gòu)建新的教育機(jī)制，整合各種教育力量，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力之目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)” 15。 段秀芳、鞏麗華（ 2021）通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)來(lái)提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，但是要注意在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教學(xué)模式時(shí)，校方要處理好自身、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生三方的關(guān)系，要建立好完善的激勵(lì)管理機(jī)制，減少三方因理解差異降低實(shí)習(xí)效果 16。 陳澎（ 2021），首 先指出我國(guó)部分高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維方面存在明顯的不足，導(dǎo)致培養(yǎng)人才與社會(huì)要求相差甚遠(yuǎn)等問(wèn)題；根據(jù)以上情況，他提出了應(yīng)該要通過(guò)教育改革及科學(xué)的、有效地教育實(shí)踐，調(diào)動(dòng)教育者和被教育者的兩方面的積極性，完善和實(shí)施素質(zhì)教育，使大學(xué)生的創(chuàng)新潛能獲得較大程度的開(kāi)發(fā)，從而培養(yǎng)大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力 17。 10俞鋒：《培養(yǎng)大學(xué)生得核心競(jìng)爭(zhēng)力 —— 創(chuàng)新人格》 11張小剛：《論大學(xué)生得核心競(jìng)爭(zhēng)力》 12吳世麗，儀建紅：《當(dāng)前工科大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力研究》 13張琦：《淺析大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力》 14潘利民：《淺談大學(xué) 生核心競(jìng)爭(zhēng)力的著力點(diǎn)》 15張曉洪：《試論當(dāng)代大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)》 16段秀芳 ， 鞏麗華：《強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力》 17陳澎：《構(gòu)建大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)模式》 各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文盡在道客巴巴下載 各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文盡在道客巴巴下載 王平平、張丹（ 2021）認(rèn)為大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，應(yīng)從高校、教師和個(gè)人層面 3 個(gè)方面入手。在高校層面，高校要充分利用整合資源和環(huán)境，形成自身的辦學(xué)特色和水平；專(zhuān)業(yè)設(shè)置上要以社會(huì)和科研需要為依據(jù)；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法革 新實(shí)行自主選課制，培養(yǎng)復(fù)合型人才。從教師的角度來(lái)講，首先要在在課堂教學(xué)中，滲透?jìng)€(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育和創(chuàng)新意識(shí)；高校輔導(dǎo)員要在大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)方面，發(fā)揮積極引導(dǎo)作用。對(duì)于個(gè)人而言，首先要正確認(rèn)識(shí)和分析自我；其次，開(kāi)發(fā)與獲取核心專(zhuān)長(zhǎng)和技能；最后，要圍繞核心優(yōu)勢(shì)形成自身核心競(jìng)爭(zhēng)力 18。 從 20 世紀(jì) 70 年代以來(lái)，我國(guó)的旅游教育研究成果頗豐，根據(jù)對(duì)旅游產(chǎn)業(yè)和旅游管理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，目前，我國(guó)的旅游管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)體系構(gòu)成分為“理論教育”和“實(shí)踐教 育”兩部分。 張日新、諸丹（ 2021）提出把旅游理論教學(xué)體系中國(guó)的實(shí)踐環(huán)節(jié)為相對(duì)獨(dú)立的“層次 +模塊”型實(shí)踐教學(xué)體系 19。張凌云（ 2021）提出了旅游景區(qū)課程教學(xué)的重視基本概念和基礎(chǔ)理論、原理講解與案例討論向結(jié)合、課堂講授與情境教學(xué)相結(jié)合、傳授知識(shí)與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的“一個(gè)重視和三個(gè)結(jié)合”的教學(xué)方法 20。王瑜（ 2021）在《高職高專(zhuān)課程教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的探索》中指出，實(shí)踐問(wèn)題往往不能用理論與實(shí)踐一對(duì)一的方式解決，而應(yīng)運(yùn)用綜合知識(shí)去解決 21。 旅游管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力 旅游管理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力則是 指本專(zhuān)業(yè)學(xué)生以其擁有的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，在不斷學(xué)習(xí)中充分整合各項(xiàng)可利用的資源，凸出各資源要素的效用，在旅游職業(yè)市場(chǎng)中獲得就業(yè)和持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力，是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。目前，針對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究較少。 旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力要素的相關(guān)研究 在姚小云的“旅游管理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成要素實(shí)證研究” 18王平平 ， 張丹：《如何培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力》 19張日新： 《以科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建現(xiàn)代旅游教育實(shí)踐教學(xué)體系》 20張凌云：《 旅游景區(qū)景點(diǎn)課程教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)和設(shè)想 》 21王瑜：《高職高專(zhuān)課程教學(xué)內(nèi)容體系的探討 — 以《旅游景點(diǎn)景區(qū)經(jīng)營(yíng)管理》課程為例》 各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文盡在道客巴巴下載 各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文盡在道客巴巴下載 （ 2021）一文中提到，旅游管理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力具有三個(gè)特點(diǎn)：一是共性與個(gè)性相結(jié)合，二是層次性，三是“顧客”價(jià)值型 22。其中姚小云構(gòu)建了旅游管理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu) 成要素樹(shù)狀模型圖。 劉雨濤（ 2021）認(rèn)為，具有較強(qiáng)的個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有八點(diǎn)特征：熱情、親和、自信、善于應(yīng)變、敏感、幽默、健康的體魄以及善于組織；而導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成包含分析能力、人際溝通能力、復(fù)原能力和創(chuàng)新能力 23。張奕暉（ 2021）分析得出旅游院校大學(xué)生應(yīng)該具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)能力和社會(huì)能力這四種基本的就業(yè)能力 24。 旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)的研究綜述 目前針對(duì)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究相對(duì)較少，僅有江廣長(zhǎng)、王?；ê土盒樱?2021）以 中國(guó)地質(zhì)大學(xué)為例，建構(gòu)了地學(xué)類(lèi)創(chuàng)新人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力，包括人格穩(wěn)定能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、管理能力和適應(yīng)能力 6 大構(gòu)面、 42 項(xiàng)指標(biāo) 8。對(duì)旅游管理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)更為稀缺，姚小云（ 2021）提出了旅游管理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成要素的樹(shù)狀模型，也提出了對(duì)旅游管理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)應(yīng)有學(xué)生自身的參與，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的控制 22。 在對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)上，表現(xiàn)為以下幾種具有代表性的研究方法。因素分析法、對(duì)比差距法、內(nèi)涵解析法、模糊綜合評(píng)價(jià)法、灰色多層次評(píng)價(jià)法、綜合指數(shù)評(píng)價(jià)法以及多因素分析法 。 以上的研究方法我們都可用于評(píng)價(jià)旅游管理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，這些方法也將是我們構(gòu)建旅游管理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的指標(biāo)體系的基礎(chǔ)。但是，基于旅游學(xué)、旅游教育學(xué)、旅游業(yè)等旅游界的特殊性，我們不能只用上述的核心競(jìng)爭(zhēng)力的指標(biāo)體系作為旅游管理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，核心競(jìng)爭(zhēng)力的整合性使得我們應(yīng)探討出更符合實(shí)際的評(píng)價(jià)體系。 旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)的研究綜述 旅游管理本科專(zhuān)業(yè)理論教育的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、突出專(zhuān)業(yè)特色”的課程教育模式，需要適應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和旅游業(yè)人才市場(chǎng)對(duì)高等應(yīng)用性人才 22姚小云：《旅游管理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成要素實(shí)證分析》 23劉雨濤：《導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng) 力的培育和開(kāi)發(fā)》 24張奕暉：《關(guān)于旅游院校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的思考》 各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文盡在道客巴巴下載 各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文盡在道客巴巴下載 培養(yǎng)的要求，建設(shè)與之配套的具有鮮明特色的全方位旅游實(shí)踐教育教學(xué)體系。 旅游管理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，王平平、張丹（ 2021）認(rèn)為，應(yīng)該從高校、教師、和個(gè)人三個(gè)層面入手。在高校層面，高校要充分利用整合資源和環(huán)境，形成自身的辦學(xué)特色和水平；專(zhuān)業(yè)設(shè)置上要以社會(huì)和科研需要為依據(jù)；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法革新實(shí)行自主選課制，培養(yǎng)復(fù)合型人才。從教師的角度來(lái)講，首先要在在課堂教學(xué)中，滲透?jìng)€(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育和創(chuàng)新意識(shí)；高校輔導(dǎo)員要在大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)方面，發(fā)揮積極引導(dǎo)作用。對(duì)于個(gè)人而言，首先要正確認(rèn)識(shí)和分析自我；其次，開(kāi) 發(fā)與獲取核心專(zhuān)長(zhǎng)和技能；最后，要圍繞核心優(yōu)勢(shì)形成自身核心競(jìng)爭(zhēng)力 18。 分析法 分析法內(nèi)涵和特性 重要－表現(xiàn)程度分析法（ Importanceperformance Analysis， IPA） ，是一種通過(guò) “重要程度”（參與者對(duì)該項(xiàng)指標(biāo)要素的重視程度），和“表現(xiàn)”（參與者自接觸研究對(duì)象后，認(rèn)為其表現(xiàn)好壞情形）兩個(gè)測(cè)度評(píng)分，并將兩方面的平均得分會(huì)治愈一個(gè)二維坐標(biāo)系中，其中橫坐標(biāo)表示表現(xiàn)程度，縱坐標(biāo)表現(xiàn)重視程度，并分別以總評(píng)分均值作為區(qū)分得分值高低的標(biāo)準(zhǔn)，形成四個(gè)象限。 重要性 表現(xiàn)性 分析法，是一種系統(tǒng)的定量分析方法，最先在 1977 年由Martilla 和 James 提出，最初只是用于評(píng)價(jià)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目的有效性。因?yàn)槠渚哂锌焖?、容易使用且能直接提供?jīng)營(yíng)者有用資訊的特性，也被學(xué)界認(rèn)為是一種測(cè)量休閑活動(dòng)及服務(wù)的滿(mǎn)意度的理想工具 25。 分析法的步驟 重 要－表現(xiàn)程度分析法一般分為四個(gè)步驟 26。 步驟一：列出旅游管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力各項(xiàng)指標(biāo)要素，并發(fā)展成為問(wèn)卷的問(wèn)題形式。 步驟二：請(qǐng)參與者針對(duì)這些指標(biāo)要素分別在“重要程度”與“表現(xiàn)程度” 25朱自敏：《游客對(duì)原住民部落導(dǎo)覽解說(shuō)滿(mǎn)意度之研究 — 以臺(tái)東卑南族卡地布（ katipul）部落為例 》 26 O’Sullivan ：《 R. L.. Marketing for parks, recreation, and leisure 》 各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文盡在道客巴巴下載 各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文盡在道客巴巴下載 兩方面評(píng)定等級(jí)。前者是參與者對(duì)指標(biāo)要素對(duì)旅游管理專(zhuān) 業(yè)本科學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成的重要性的看法；后者是參與者就旅游專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生在各指標(biāo)要素的表現(xiàn)上的評(píng)定。 步驟三：以重要程度為橫軸，表現(xiàn)程度為縱軸，并以各指標(biāo)要素的評(píng)定為坐標(biāo)，將各項(xiàng)屬性標(biāo)示在二維空間中。 步驟四：將空間分為四個(gè)象限。在 O′Sullivan （ 1991）的 IPA 坐標(biāo)圖中是以等級(jí)中點(diǎn)作為分隔點(diǎn)，但 Hollenhorst, Olson amp。 Fortney（ 1992）認(rèn)為如果以重要－表現(xiàn)程度各自的總平均值（ Overall mean）為分隔點(diǎn)，比使用等級(jí)中點(diǎn)的模式更具有判斷力 27。 由此，后來(lái)的研究均采用 Hollenhorst, Olson amp。 Fortney（ 1992）以重視度與表現(xiàn)程度的總平均值為分隔點(diǎn)的方法。首先作出一個(gè)直角坐標(biāo)系，以重要程度為橫軸，表現(xiàn)程度為縱軸，并在坐標(biāo)系中標(biāo)出重要程度與表現(xiàn)程度的總均值，再以總均值作為原點(diǎn) H（ I0， P0），作第二個(gè)直角坐標(biāo)系，這樣兩個(gè)直角坐標(biāo)系的 X、 Y