分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的教學(xué)反思(編輯修改稿)
2024-10-25 14:13 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 然優(yōu)化通過試一試的計(jì)算，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了初步淘汰，其后我又設(shè)計(jì)了一題：將6/7張紙平均分成11份，每份是多少?gòu)埣垼恐赃x擇11份也經(jīng)過了幾次思考，最初想平均分成4份，可6能被4除盡，用第一種方法還是能解決；其后想到平均分成7份，可又擔(dān)心學(xué)生會(huì)將兩個(gè)7約分，給學(xué)習(xí)計(jì)算帶來不必要的干擾；最終還是選擇了11。一開始也有學(xué)生用第一種方法，可發(fā)現(xiàn)不能整除，計(jì)算無(wú)法繼續(xù)，這時(shí)自然只能用第二種方法，通過比較第二種方法的普遍性價(jià)值得到體現(xiàn)。這時(shí)我讓學(xué)生重點(diǎn)研究第二種方法中的變與不變，掌握其計(jì)算特點(diǎn)，并總結(jié)計(jì)算法則。之后的思考：一、例題的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的操作，直觀形象，也有助于學(xué)生對(duì)算理的理解，但我總覺得與原例題相比缺少了些生活味，顯得數(shù)學(xué)味更濃些，有點(diǎn)枯燥。如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化與生活化的有機(jī)結(jié)合，看來還需再思考。二、在比較得出第二種方法更普遍后，我讓學(xué)生重點(diǎn)研究第二種方法中的變與不變，黑板上只出示了例題中的第二種方法，張迎春老師認(rèn)為這樣的比較缺乏足夠的依據(jù)。有道理。如果此時(shí)我們把用第二種方法解決的三道題目用多媒體展示出來，讓學(xué)生去觀察、比較，應(yīng)該更有說服力，可作這一調(diào)整。三、鞏固練習(xí)部分，先讓學(xué)生填空，體會(huì)分?jǐn)?shù)除法與分?jǐn)?shù)乘法中的關(guān)系，再讓學(xué)生自由選擇算法，體現(xiàn)算法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生靈活選擇方法的能力；其次是兩組題目，計(jì)算后比較，總結(jié)規(guī)律；最后是運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題。雖說基本達(dá)標(biāo)，可最初我想通過解決實(shí)際問題與下一節(jié)課內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，將學(xué)生從課堂引到課外，可思考后仍不得要領(lǐng)，故而退求其次?，F(xiàn)今仍不知如何實(shí)現(xiàn)，還需思考。第四篇：《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思《分除以整數(shù)》，這課時(shí)其實(shí)上的相當(dāng)失敗。這一節(jié)課最主要就是要學(xué)生經(jīng)歷總結(jié)規(guī)律和探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的過程，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。教學(xué)重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的含義，難點(diǎn)是掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。在教學(xué)過程部分，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，分?jǐn)?shù)乘法，說出各數(shù)的倒數(shù)。這一部分存在的問題時(shí)，分?jǐn)?shù)乘法的練習(xí)量有點(diǎn)過大，在說出各數(shù)的倒數(shù)，我重點(diǎn)放在如何將帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為假分?jǐn)?shù)。在教科書上出示的例題中，通過把4/5張紙平均分成兩份，求其中的一份是幾分之幾？我給學(xué)生準(zhǔn)備好了一張長(zhǎng)方形的紙條，我已經(jīng)把這張紙平均分成了5份。學(xué)生很容易就能表示出4/5，也列出算式，4/5除以2。但是在折紙部分，存在兩個(gè)問題，同桌小組合作折紙，有點(diǎn)流于形式，同桌之間交
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