5以內(nèi)的減法評(píng)課(編輯修改稿)
2024-10-25 13:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 四．鞏固應(yīng)用，深化拓展師：小朋友們真了不起，自己想辦法學(xué)會(huì)了退位減法，現(xiàn)在如果沒有學(xué)具，在腦子里想怎么算，怎么拿，你行嗎？有困難的小朋友可以借助學(xué)具幫幫忙。－6（想——互說——個(gè)別說——集體說）師：都想好了嗎？把你想的過程告訴你的同桌。師：誰來說？（學(xué)生說，教師在實(shí)物投影上板演兩種方法）師：跟他方法一樣的小朋友舉舉手，你們都會(huì)說嗎？一起來說說。16－9（自己說——個(gè)別說）師：請(qǐng)小朋友先自己輕輕地說說你是怎么算的？ 師：誰來說？（個(gè)別說）學(xué)生說，教師在實(shí)物投影上板演師：說得真好，誰和他的方法一樣？也想來說一說？ 師：有不一樣的算法嗎？小結(jié)：小朋友們學(xué)得真不錯(cuò)，現(xiàn)在我們用我們學(xué)到的本領(lǐng)一起來做題看動(dòng)畫。做題看動(dòng)畫。（手勢(shì)表示）157 124 118算一算，連一連。12－713－13－816－914－615－6 7師：看完了動(dòng)畫，現(xiàn)在要請(qǐng)小朋友們給蘋果找找家，好嗎？（示練習(xí)紙）師：要我們做什么？ 核對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考同桌互說學(xué)生匯報(bào)思考過程 學(xué)生自己輕聲說 學(xué)生匯報(bào)手勢(shì)表示學(xué)生練習(xí)五．全課總結(jié)：今天這節(jié)課上你學(xué)到了些什么？教具準(zhǔn)備:課件，小圓片，20數(shù)板，練習(xí)紙反思與點(diǎn)評(píng) 反思:教材解讀：“20以內(nèi)的退位減法”這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法和20以內(nèi)的不退位減法的基礎(chǔ)上，第一次接觸退位減法。教學(xué)的策略主要是結(jié)合具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在解決問題的過程中，通過一系列的操作、觀察、思考、交流來理解20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。因此，讓學(xué)生理解“破十法”，能從具體的形象操作上升到語言的概括是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，在學(xué)生理解了20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：比較熟練地計(jì)算20以內(nèi)的退位減法。片段師：（從前，有一座美麗的森林，森林里住著猴媽媽一家。有一天，猴媽媽有事外出，她給4個(gè)孩子每人準(zhǔn)備了14個(gè)香蕉，并對(duì)他們說：“孩子們，今天媽媽有事外出，這是為你們準(zhǔn)備的午餐和晚餐?！毙『飩円宦牐浅８吲d。中午，老大吃了2個(gè)，老二吃了3個(gè)，老三吃了5個(gè)，老四吃了7個(gè)，小朋友們，你們說，晚上小猴們分別還能吃幾個(gè)香蕉？）你能列出算式嗎？ 生1：14－2＝12 師：你是怎么算的？生1：因?yàn)?－2＝2，所以14－2＝12。師：老二呢？ 生2：14－3＝11 生3：14－5＝9（一部分優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)會(huì)算了）生4：14－7＝7 師：14－5＝9，你是怎么想的？生3：我是想5＋9＝14，所以14－5＝9。師：哦，是用做減法想加法的方法，除了這種方法還有什么方法也可以算出14－5＝9呢？ 生5：我們可以擺小圓片。師：我們一起來擺擺算算。（學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視觀察）師：誰來說說你是怎么擺的？你能把算的過程擺出來，讓其他小朋友看看你是怎么算的嗎？生6：（學(xué)生邊演示邊說）我先擺14，左邊1個(gè)十，右邊4個(gè)一，先拿走4個(gè)，再拿走1個(gè)，還剩下9個(gè)。生7：我也是這樣擺的。（學(xué)生邊演示邊說）師：剛才兩個(gè)小朋友都運(yùn)用了這種方法：先把5分成了4和1，14－4＝10，10－1＝9，所以14－5＝9。（師邊口述邊板書：14－ 5＝9）14－4－1＝9 師：有不一樣的算法嗎？生8：（學(xué)生邊演示邊說）我先擺14，也是左邊1個(gè)十，右邊4個(gè)一，我是直接拿走5個(gè)，剩下9個(gè)。生9：我和他的方法一樣。（學(xué)生邊演示邊說）師：剛才兩個(gè)小朋友都運(yùn)用了這種方法：先把14分成了10和4，10－5＝5，5＋4＝9，所以14－5＝9。（師邊口述邊板書：14－ 5＝9）師小結(jié)3種方法。師：請(qǐng)小朋友選擇一種你喜歡的方法來驗(yàn)證14－7＝7嗎？學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生先拿4個(gè)再拿3個(gè)，只有個(gè)別是一下子拿7個(gè)。在后面的練習(xí)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在分拆數(shù)時(shí)沒有目的，隨意性大?！?反思：對(duì)于14－5，如何得到9，教師沒有不顧學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，一味地按照自己的理解把方法強(qiáng)加給學(xué)生而是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性，讓學(xué)生根據(jù)各自原有的基礎(chǔ)，在動(dòng)手操作中自主建構(gòu)、感悟破十。從課堂的生成情況來看，有些優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)具備解決這一問題的能力：有的學(xué)生能從
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