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正文內(nèi)容

趣味識字自主學習(編輯修改稿)

2024-10-25 12:13 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 程標準》指出:低年級識字教學的目標,首先是要讓學生“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望?!币驗橛辛诉@種喜歡和愿望,可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。那么如何讓學生一開始接觸漢字,就喜歡上漢字,愛上漢字,從而主動識字呢?在實踐中,我的思考和做法如下:一、開發(fā)資源,在多彩的生活中識字。生活中蘊含著豐富的教育因素,學生的校內(nèi)外生活是學校開發(fā)教育資源的重要領域。因此,在識字教學中我始終注重書本知識與生活實際的整合,有針對性地將語文學習引向生活,拉近識字與學生生活的距離。我不僅重視在課堂上教會學生認識課文中的生字,還重視引領學生在多彩的生活中識字。我經(jīng)常鼓勵學生用剪貼報的形式,交流、識記課文中沒有的字。教室前面的黑板上,每天寫著我根據(jù)學生所學的生字編寫的兒歌,讓學生自由練讀,以增加與生字見面的機會,鞏固識記的效果。為了引導學生養(yǎng)成隨時隨處識字的良好習慣,我常常引導學生開展在生活中識字的比賽。于是,廣告紙、商店招牌、路標、電視屏幕等也都逐漸成了學生識字的教材。我這種有意識地引發(fā)學生自主、自由地把識字與生活相聯(lián)系的做法,不僅強烈地激發(fā)了孩子們識字的興趣,也有效地提高了他們的識字能力。二、創(chuàng)設情境,在良好的氛圍中識字。課堂是學生識字的主渠道。在課上,我注重創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,運用多種形象直觀的教學手段,讓學生在良好的氛圍中識字,提高識字能力。如教學《春天來了》,一上課,我便在黑板上掛出一幅美麗的圖畫:嫩嫩的柳條、粉紅的桃花、綠綠的小草、歡快的燕子……好一派美麗的景象,孩子們被深深地吸引了。有的說:桃花開了,小草綠了;有的說:燕子從南方飛回來了,柳樹發(fā)芽了。我說:是啊,春天來了,我們一起來欣賞春天的美景吧!接下來,我根據(jù)課文內(nèi)容特點,指導學生朗讀有生字組成的詞語。詞語朗讀的設計既巧妙又有趣:老師先把這些詞語編寫成一首小詩,配上音樂讀給孩子們聽;然后讓孩子們一邊想象畫面一邊讀。隨著輕松歡快的音樂,孩子們讀得搖頭晃腦,有滋有味,陶醉其中。這個有創(chuàng)意的設計把一個個孤立的詞語變成了一幅美麗的圖畫,變成了一首可愛的小詩,于是枯燥的讀詞語變得十分有趣味。在這樣輕松愉快的氛圍中,學生識了字,學了詞,還受到了美的熏陶。三、開展活動,在多樣的游戲中識字。教育家卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維,是他們最愿意接受的?!钡湍昙墝W生更是喜歡游戲。所以我十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字,寓教于樂,讓學生真正喜歡漢字,對識字產(chǎn)生濃厚的興趣,培養(yǎng)識字的能力。如教學“趴”字時,就用猜謎語的形式呈現(xiàn),老師出示謎面“八只腳”,學生猜謎底。學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程,這種識記不同于機械識記,是在積極的思維活動中記憶,印象深刻。有時我也讓學生開動腦筋,觀察字形,和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎,讓大家來猜。此時,學生無論猜得出或者猜不出,常會開懷大笑,感受到一種成功的喜悅。另外還有編兒歌、編故事、送生字回家、給生字找朋友等識字游戲,都是學生喜聞樂見的活動。讓學生在如此平等、愉悅的情感狀態(tài)中學習,可謂其樂無窮。四、尋找規(guī)律,在有趣的造字法中識字。漢字是最古老、最富有生命力的文字,是古代勞動人民智慧的結晶。識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在指導學生識字過程中,我也經(jīng)常依據(jù)漢字構字規(guī)律,結合兒童認知特點進行教學。如教學象形字“火”,先讓學生觀察圖中的三根木頭燃起的火焰,再引導學生觀察字形,讓學生在字形和圖片之間產(chǎn)生聯(lián)想,在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而記住要認識的字。教學形聲字“逃”“眺”時,聯(lián)系以前學過的形聲字“桃”“跳”,讓學生根據(jù)形聲字的特點,利用形旁去推測字意——“逃”是要用腳走的,所以是“走之底”,“眺”是遠望的意思,所以是“目字旁”。教學會意字“從”,我這樣講:一人前邊走,后邊一人隨,就是“從”。我在識字教學中,結合具體的字,自然滲透造字法,鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法,學生的識字能力在實踐中逐步提高,同時也感受到了創(chuàng)造的快樂。第四篇:自主識字二、實驗課的基本模式自主識字同步閱讀課的基本模式(依課件進行即可):(一)自主識字檢測評比:(20分鐘左右)自主識字同步閱讀課導學兒歌小朋友,真聰明,自主識字我能行。動手折,知字音,看圖畫,字義明。玩游戲,重復認,多見面,辯字形。同步讀,追彩虹,聯(lián)想寫話妙趣濃??炜鞓窐穼W語文,提前讀寫益終生!:學生以手指示意申報的星級(一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、大王),老師了解全班申報星級情況,簡單小結鼓勵。:利用《漢語拼音自主識字游戲卡》自主識字,準備過關。:以四人小組為單位根據(jù)申報情況,同學之間互相檢測。由高星級檢測低星級,或者同星級互相檢測。:老師利用課件檢測剛剛升級的同學4—8人。以高星級為主,這既是對優(yōu)秀同學獎賞,也是給其他同學樹立榜樣。:老師給升級的同學發(fā)放升級卡。(家長看到升級卡后在家庭評價表上貼上獎勵圖標)(二)同步閱讀大擂臺(20分鐘左右)同步閱讀的評價標準: 一顆星,清晰響亮;二顆星,清晰響亮、正確流利;三顆星,清晰響亮、正確流利、有感情。遇到帶點句子模仿說話、寫話,獎勵一顆星。學生以手指示意申報的星級(方法同自主識字),老師了解全班申報星級情況,簡單小結鼓勵。將全班同學,以4個人為一組按座位分成12個以上的小組,選一名優(yōu)秀同學擔任小組長。以后可以輪流擔任組長。每位同學都要讀一篇短文,特別長的讀一兩個段落。同步閱讀初期,可以選擇自己喜歡的一篇來讀。兩次課后,則由四人小組同學隨機指定朗讀篇目。讀后小組按標準進行初評。其他三位同學一共給了幾顆星,就是這名同學的初評成績。這一環(huán)節(jié)有兩種模式:一種模式是四個大組之間打擂。這種模式適用于同步閱讀初期(一年級上學期后一個月和下學期前一個月到一個半月)。每個組參加打擂的同學是四人小組的優(yōu)勝者代表,一般進行兩輪。每個選手讀完(長文章可以選讀一兩段)以后,全體同學根據(jù)“標準”以手指示意評價,老師根據(jù)大多數(shù)同學的意見,結合自己的評價,當場在課件上點擊星數(shù)。最后獲勝的小組參與打擂的同學獲得卡片等的獎勵。第二種模式是四人小組之間打擂。這種模式適用于同步閱讀后期(一年級下學期一個月或一個半月到學期結束)。因為絕大多數(shù)同學的自主識字已經(jīng)達到十星級,所以這個階段的自主識字同步閱讀課以同步閱讀為主。四人小組的打擂選手是以抓鬮的形式產(chǎn)生的。老師按座位將四人小組的每個同學編號(4),老師隨機找一個表現(xiàn)好的同學(實際是在組織教學)現(xiàn)場抓鬮,抓到幾號,每個小組都是這個編號的同學代表小組打擂。評價方式與模式一基本相同,但對獲勝的二至三個小組,要對小組的四名同學都給予獎勵。這樣做的目的是進一步培養(yǎng)小組合作精神和團隊意識?!胺窒黹喿x課”的基本模式:A每位同學都要發(fā)言,介紹自己讀的書名、作者、體會(我喜歡書中的——因為——我給大家讀一段)。B回答小組同學提出的問題。C推選一位同學參加班級交流(也可以輪流到班級交流)。:A介紹自己讀的書名、作者、體會(我喜歡書中的——因為——我給大家讀一段)。B回答其他同學提出的問題。C聽后,全班同學和老師給予分享指數(shù)星級評價。方法與同步閱讀相同。:A我向大家推薦《 》——因為——我給大家讀一段,也可以簡要介紹內(nèi)容或者介紹主人公。B聽后,全班同學和老師給予閱讀期待指數(shù)星級評價。方法與同步閱讀相同。: 評價過程以鼓勵為主,只要符合要求就給予星級獎勵。課的最后對表現(xiàn)優(yōu)異的若干名同學給予表揚或獎勵(小卡片即可)?!奥?lián)想寫話課”的基本模式聯(lián)想寫話導學兒歌看詞語 想畫面,多個畫面巧相連。既通順 又合理,想象豐富語言美。時時想 處處練,天邊彩虹在眼前。A老師從前一次寫話或以前學生的聯(lián)想寫話中選擇典型的文章,制成課件或者打印出來,在課堂上引導學生賞析。典型寫話選擇的標準按照:二年級上學期前兩個月,通順、合理;二年級上學期后兩個月,具體(語言表達順序清楚,學習運用修飾性詞語);二年級下學期前兩個月,生動(學習恰當運用修飾性詞語及學會寫比喻句);二年級下學期后兩個月,力求包含一定的道理。B將賞析重點作為本次寫話訓練的目標要求提出來,讓學生明確努力的方向。C聯(lián)想寫話初期,老師請學生隨機選擇4—8個詞語,然后引導學生聯(lián)想說話,使學生感到聯(lián)想寫話并不難,而且很有趣,同時起到示范作用。A學生根據(jù)自己的星級選帶一至兩張《漢語拼音自主識字游戲卡》,全部認讀(再一次復習)之后,從中選擇自己喜歡的4—8個詞語,練習聯(lián)想說話。B盡可能達到老師提出的新要求。C老師深入小組聽取學生的練習,發(fā)現(xiàn)典型或對后進同學給予指導。A每位同學說出自己新創(chuàng)作的聯(lián)想故事講給同學聽。B小組同學之間互相幫助提意見(好在哪?提出意見和問題)
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