編寫童話故事教學設計精選五篇(編輯修改稿)
2025-10-25 11:47 本頁面
【文章內容簡介】 的神情，我知道學生已經被我?guī)нM教學情景中。于是，我輕輕發(fā)問：“此時此刻，你想對故事中的人物說什么呢？”學生思維像開閘的水流噴瀉而出：有的說，我想告訴農夫，你是個善良的人，沒有你，就沒有今天的百天鵝；有的說，我想告訴丑小鴨的媽媽，他是你的親生孩子，你不可以嫌棄他；還有的說，我想告訴丑小鴨，你是個勇士，值得我學習……此時，老師空洞的說教已顯得多余，在民主的氛圍和平等的交流中，學生紛紛道出自己的心聲，原來“真、善、美”就在我們身邊，問題是我們缺乏一雙善于觀察的眼睛，學生的情感和思想得到了進一步的升華。開放語文課堂激發(fā)生命的潛能，引導學生全面、主動、和諧地發(fā)展。在課結束時，送給學生一份禮物，安徒生的另一份作品。激發(fā)學生想讀書、愛讀書的愿望，利于終身學習；從學生的發(fā)展角度來處理、提升教材，立足學生已有認知水平，以人為本，激發(fā)學生的學習欲望。改變了學生的學習方式，學生敢說、會問，而且有了一定的質疑探索能力。如果教師只有“一桶水”遠遠不夠了。真的應該是“自來水”，什么時候想要，都可以擰開水龍頭，都可以嘩嘩地流出來。因此，教師將與新課程同行，將與學生共同成長。第三篇：《編寫童話故事》教學設計《編寫童話故事》教學設計《編寫童話故事》教學設計周穗敏（杭州經濟技術開發(fā)區(qū)學林街小學）學習目標選擇一種或幾種喜歡的小動物做故事的主人公。注意寫清故事的起因、經過、結果。合理地運用想象，使故事更加生動有趣。教學過程一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，大家都喜歡看書，個個是小書蟲，小書蟲們都在看哪些書呢？，有的看名著，還有一大部分同學最近都在讀童話故事。那你們都讀了哪些童話故事呢？，童話故事很有趣，吸引人。童話故事還告訴我們道理，增長我們知識。童話就像一顆閃閃發(fā)光的寶石，照耀著同學們的成長道路。那么同學們，想不想自己也來編寫童話，用你們的寶石去照亮別人的路呢。（板書課題：編寫童話故事）設計意圖三年級學生已養(yǎng)成看書的良好習慣，讀各類的書籍，特別愛看童話，童話生動有趣，情節(jié)引人入勝，吸引著小讀者們，通過談話喚起學生讀童話的收獲，激發(fā)孩子興趣，為寫童話作鋪墊。二、結合例文，領悟方法編寫童話必須知道童話的特點。前幾天我們學了童話故事《陶罐和鐵罐》，還讀了《駱駝和羊》，請同學們回憶一下這兩個故事的主人公分別是誰？故事主要講了什么？我們從中受到了什么啟發(fā)？？（指名說）：童話故事的主人公不管是動物、植物、還是沒生命的橡皮鉛筆，它們都能說，能笑，能思考問題，也就是把它們當人來寫，用了擬人的修辭手法，賦予它們人的性格，生動有趣。他們想象豐富，和生活關系密切。（板書：擬人、夸張生動有趣想象豐富和生活關系密切）設計意圖在例文的啟發(fā)下，體會童話的特點，讓學生易于動筆、樂于表達。三、創(chuàng)編故事，展開想像。一聽說我們要編童話故事，動物王國的成員爭先恐后地來了，看誰來了？出示課本中推薦的幾種小動物。，有生活在叢林中的，翱翔在藍天的，暢游在水里的，穿行在泥土的，你想讓誰走進你的故事中，可以選課本中提供的，也可以自己選擇，但注意成員不要太多。（指名說），你要編的故事會發(fā)生在哪里？（森林中，小河邊，草叢里……）：我編的故事發(fā)生在（），主人公有（），主要寫了（）的事。學生用以上句式從整體上說一說故事的主要內容。理清故事的順序后，那怎樣把故事寫得生動有趣呢，我們再來讀讀《陶罐和鐵罐》《駱駝和羊》，看看這兩個故事哪些地方寫得有趣。預設問題指導：（1）出示句子A.“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。B.“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐問?！安桓?，鐵罐兄弟。”陶罐回答。對比：第一句生動，有趣。對話過程中，加了提示語，能生動地寫出人物說話時神態(tài)。像這種描寫陶罐和鐵罐的動作神態(tài)的詞語，文中還有很多。（2）出示句子：。羊抬起前腿，扒在墻上，脖子伸得老長，還是吃不著。駱駝跪下前腿，低下頭，往門里鉆，怎么也鉆不進去。描寫駱駝和羊的動作神態(tài)的詞語，能把故事寫得更生動有趣
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