立體圖形認(rèn)識(shí)的教學(xué)策略(編輯修改稿)
2024-10-25 11:26 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 和“相對(duì)穩(wěn)定”。怎樣實(shí)現(xiàn)高的要求呢？問(wèn)題集中在長(zhǎng)方體上，長(zhǎng)方體怎樣擺放會(huì)高一點(diǎn)，是學(xué)生要思考的問(wèn)題?！翱凑l(shuí)搭得高”，是對(duì)活動(dòng)之后的評(píng)價(jià)。它不僅僅是對(duì)“小小建筑物的”的評(píng)價(jià)，也是對(duì)活動(dòng)過(guò)程的回顧和完成任務(wù)進(jìn)一步的思考。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，不僅僅是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，也是對(duì)立體圖形再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，更是利用立體圖形解決問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生在完成任務(wù)不斷思考，尋求解決問(wèn)題策略的過(guò)程。通過(guò)這樣的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程，深化對(duì)立體圖形特征的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教材以突出了波利亞解決問(wèn)題的四個(gè)步驟：弄清問(wèn)題——擬定計(jì)劃——實(shí)現(xiàn)計(jì)劃——回顧。從而梳理了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程，獲得相應(yīng)的解決問(wèn)題活動(dòng)的基本經(jīng)驗(yàn)?！洞钜淮睢分仉y點(diǎn)突破教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程。突破建議：用好教材引導(dǎo)，充分經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力。教材的問(wèn)題引導(dǎo)提供了很好的依據(jù)，但教學(xué)時(shí)不能機(jī)械照搬，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和情感，激發(fā)學(xué)生的興趣?！爸懒耸裁础辈还庖P(guān)注問(wèn)題“看誰(shuí)搭得又穩(wěn)又高（所有積木都要用上）”，還要關(guān)注已知條件，10塊積木中有7個(gè)長(zhǎng)方體，1個(gè)正方體，一個(gè)圓柱和一個(gè)球。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：數(shù)一數(shù)有多少塊積木？長(zhǎng)方體的有幾塊？讓學(xué)生把所用的材料進(jìn)行分類。在“怎樣搭呢？”的問(wèn)題上，教師要求先獨(dú)立思考，然后交流，讓學(xué)生拿出方案。在操作過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，動(dòng)一動(dòng)積木使“小小建筑物” 更高，讓學(xué)生意識(shí)到長(zhǎng)方體要依據(jù)棱的特征擺放。因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，動(dòng)手實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)不多，在搭建的過(guò)程中要教師有必要?jiǎng)邮謳鸵粠蛯W(xué)生。教學(xué)難點(diǎn)：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩(wěn)又高，深化學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。突破建議：在“搭一搭”的過(guò)程中，長(zhǎng)方體、正方體和圓柱都好處理，球是最不容易搭建的。其實(shí)這些都是由他們的特點(diǎn)所決定的。課上教師要問(wèn)學(xué)生，你認(rèn)為搭建哪塊積木最需要智慧？學(xué)生一定說(shuō)是球。為什么呢？因?yàn)樗岸际乔妗?所以它能滾動(dòng)。也許學(xué)生用的詞各不相同，但一定能發(fā)現(xiàn)球的這個(gè)特點(diǎn)。為什么圓柱也容易滾動(dòng)，大家卻不認(rèn)為它難搭呢？因?yàn)樗恕皬澢拿妗?，還有兩個(gè)平面。引發(fā)學(xué)生注意，在搭建的過(guò)程中一定要利用平面。在交流中學(xué)生對(duì)于這些立體圖形的特征就有了更加直觀的認(rèn)識(shí)。然后聚焦怎么能把球搭穩(wěn)，在操作和交流的基礎(chǔ)上，找到解決辦法。關(guān)注搭的難點(diǎn)，“看誰(shuí)搭得高”是反饋，也是評(píng)價(jià)。在搭建的方法上可以放開(kāi)給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，可以用尺子量，可以用替代物（數(shù)學(xué)書(shū)等）量等方法?！洞钜淮睢方虒W(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能在搭建“小小建筑物”的過(guò)程中，使學(xué)生獲得對(duì)簡(jiǎn)單幾何體的直觀體驗(yàn)，加深對(duì)立體圖形特征的認(rèn)識(shí)和理解。（二）過(guò)程與方法經(jīng)歷問(wèn)題解決的全過(guò)程，了解分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，知道同一問(wèn)題可以有不同的解決方法。（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，表達(dá)自己的想法。在他人幫助下，感受數(shù)學(xué)活動(dòng)中的成功，能嘗試克服困難。二、目標(biāo)分析本課教學(xué)目標(biāo)的定位是基于學(xué)生了解立體圖形基本特征基礎(chǔ)上的。通過(guò)解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)于立體圖形特征的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其中加深對(duì)于立體圖形特征的認(rèn)識(shí)和理解是基礎(chǔ)，經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程是載體，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力是目標(biāo)。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩(wěn)又高，深化學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。四、教學(xué)準(zhǔn)備積木（每人1套）、數(shù)碼相機(jī)（1臺(tái)）五、教學(xué)過(guò)程（一）激發(fā)興趣，理解題意 1．簡(jiǎn)單分類今天我們一起用積木搭建小小建筑物。教師要求學(xué)生打開(kāi)學(xué)具盒，由學(xué)生介紹學(xué)具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學(xué)習(xí)過(guò)的什么知識(shí)有關(guān)。教師要求學(xué)生按照立體圖形的特征給積木分類。2．明確要求師：你們平時(shí)在家玩積木喜歡搭什么？真了不起，看來(lái)大家都很會(huì)玩積木。既然這樣，我提一個(gè)有難度的任務(wù)，你們有信心完成嗎？出示課件，“比誰(shuí)搭得又穩(wěn)又高。所有積木都要用上?！?師：看到這個(gè)要求你知道了什么？【設(shè)計(jì)意圖】在復(fù)習(xí)立體圖形相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重理解要解決問(wèn)題的含義，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。（二）突破難點(diǎn)，解決問(wèn)題 1．操作交流，聚焦難點(diǎn)師：你們的“小小建筑物”能做到又穩(wěn)又高嗎？試一試。學(xué)生操作一會(huì)兒后，組織學(xué)生討論。教師在各小組之間進(jìn)行巡視。師：好，大家暫停一下。剛才我看到不少同學(xué)都遇到了困難。誰(shuí)說(shuō)說(shuō)在你搭的過(guò)程中，哪塊積木有點(diǎn)不聽(tīng)話？為什么它老不聽(tīng)“指揮”呢？師：圓柱也容易滾，為什么你不覺(jué)得它難搭呢？小結(jié)：看來(lái)給這個(gè)“不聽(tīng)話”的球找到一個(gè)好位置是關(guān)鍵。2．獨(dú)立操作，突破難點(diǎn)（1）其實(shí)球早有話想說(shuō)了，我們看看。課件演示：“我生性好動(dòng)，你們拿我有辦法嗎？”聽(tīng)了它的話，你有什么想法？ 師：看來(lái)它還有點(diǎn)小囂張。你們有辦法把它制住嗎？自己試試。教師用相機(jī)記錄學(xué)生各式各樣的想法。（2）匯報(bào)
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