【文章內(nèi)容簡介】 小學科學三年級上冊《螞蟻》教學設計花園里小學王垚丁一、指導思想和理論依據(jù)小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素質(zhì)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎?！段浵仭愤@部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)尋訪了小動物，觀察了蝸牛、并對蝸牛和蚯蚓進行了比較之后，又一次的觀察活動。讓孩子們通過親歷觀察活動獲得小動物豐富的直接認識，這樣構(gòu)成他們對動物、生物、事物乃至整個世界的認識以及學習和發(fā)展具有不可低估的意義。二、教學背景分析教學內(nèi)容：《螞蟻》選自義務教育課程標準實驗教科書《科學》（教科版）三年級上冊，本課教學是根據(jù)學生在觀察螞蟻身體特點時所碰到的困難來展開的。螞蟻的身體小，到處亂爬，這是學生難以觀察的主要原因。因此如何指導學生首先解決觀察過程中碰到的問題，然后再讓學生嘗試用不同的方法進行觀察研究螞蟻的外表特征，是本課兩個主要的教學內(nèi)容。學生情況分析：螞蟻這種小動物對小學三年級的學生來說并不陌生，他們也許能說出許許多多關(guān)于螞蟻的有趣故事，也已具有了初步的觀察能力和描述事物的能力，但是要想使他們很順利地觀察清楚螞蟻的特征可不是一件易事。因此，讓學生在老師引導下經(jīng)歷探究過程便顯得很重要。三、教學目標科學概念：了解螞蟻的生活習性及外表特征。過程與方法：用圖畫盡可能準確的畫出螞蟻的身體。通過學生對螞蟻的觀察，嘗試讓學生解決觀察螞蟻過程中碰到的問題，培養(yǎng)學生的探究能力。情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生細心觀察的習慣。懂得關(guān)注、親近小動物，珍愛生命。四、教學重點、難點：經(jīng)歷用不同的方法觀察螞蟻的過程，嘗試用不同的方法觀察研究。五、教學準備：教師準備：準備放有螞蟻的玻璃瓶、24開的白紙、放大鏡、昆蟲觀察盒、小木塊、小塑料泡沫塊、紙條、畫筆、毛筆、水槽、燒杯。學生（個人或小組準備）少許面包，少許白糖和死掉的小昆蟲。六、教學流程示意圖創(chuàng)設情景,激發(fā)興趣—初步觀察，提出問題—合作討論，探究方法——運用成果，再次觀察—拓展延伸，鞏固提高七、教學過程（一）導入新課：課前王老師請同學們?nèi)プ轿浵?，說說你們是在什么地方找到的呢？ ：是呀，小螞蟻的家無處不在，那你們是怎么捉到螞蟻的呢？ 【設計意圖】學生能抓到螞蟻，就能說出許多捉螞蟻的方法。這一提問有效地激起了學生的學習興趣。：看來，同學們的辦法真不少，那么，我們已經(jīng)見過螞蟻了，同學們能不能把捉來的螞蟻畫下來呢？一會我找同學展示。：好，我們來看下，為什么會出現(xiàn)畫的不一樣的情況呢？【設計意圖】通過比較后，認知上的偏差使學生困惑、驚訝。教師通過這樣的設計有意識地讓學生明確學習的任務，同時也為下一個教學環(huán)節(jié)——觀察活動做了鋪墊。（二）自主探究，解決問題 學生觀察活動：那現(xiàn)在我們該怎么辦？把螞蟻放在什么地方觀察好呢？：老師把螞蟻放在白紙上觀察可以嗎？這樣看來觀察螞蟻并沒有那么簡單，那么，你們覺得會有哪些困難呢？（小、跑、捉）？下面小組討論三分鐘，每個小組討論出你們最喜歡的辦法來觀察螞蟻，一會兒，我們找小組匯報。，想到這么多的錦囊妙計，也有同學之間的相互補充和修正，那王老師有一個問題，你要把螞蟻放在培養(yǎng)皿、膠帶上，那怎么把螞蟻拿出來呢？ ，這個問題我們已經(jīng)解決了，那老師問下我們觀察時用到了我們身體的哪些器官？我們來看下觀察要求。（用眼睛去看，用腦子去想，用筆去記錄，靜靜的去觀察，再畫一次螞蟻。）：好！螞蟻和放大鏡在最邊上同學的抽屜里，下面你們還需要什么器材，小組長來領一下，用你們最喜歡的辦法來觀察螞蟻。【設計意圖】三年級的學生進行小組合作學習，還很需要老師的指導、激勵和評價，只有這樣才能夠更好地促進學生的有效合作學習。小組代表匯報（觀察方法和觀察結(jié)果）。師根據(jù)學生回答相機引導。（這些方法有何利弊或結(jié)果為什么不同？）【設計意圖】培養(yǎng)學生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力?！驹O計意圖】教師充分放手，讓學生嘗試自主、合作、探究的學習方式，放開了學生的思維。從實際教學情形看，學生雖小，但其創(chuàng)造力和想像力是很豐富的，這是教師課前意想不到的?！驹O計意圖】學生經(jīng)過探究，設計出許多觀察螞蟻的方案，在各小組的觀察方法選擇及觀察結(jié)果的表達方式上，教師充分尊重學生的意愿，真正地把課堂主動權(quán)交給學生，實現(xiàn)學習的多元化、自主化。（三）課外延伸：同學們通過仔細的觀察，大家獲得了這么多關(guān)于螞蟻的知識，真不錯，螞蟻還有沒有其它的秘密呢？我們來看下這倆只螞蟻在干什么？：是不是這樣呢？我們來看一段視頻，從這里你又知道了螞蟻的什么秘密呢？：螞蟻還有很多秘密，課下同學們有興趣的，：那現(xiàn)在老師有一個問題，我們在觀察螞蟻時，它們到處亂跑，它們想去哪里啊？（提示：在觀察研究小動物的活動中，請別忘了送小動物們回家，讓它們回到各自的生活環(huán)境中去。）：請同學們課后把螞蟻送回到當初找到它們的地方，讓它們回到自己的家繼續(xù)奮斗吧！【設計意圖】這個教學環(huán)節(jié)不僅僅是對小學生情感的滲透，更主要的還寄予著教師對學生的一種新的期待。八、對本教學設計的自我分析“螞蟻”一課，我主要是運用了先試后導，先學后教的教學策略。通過比較后，認知上的偏差使學生困惑、驚訝。教師通過這樣的設計有意識地讓學生明確學習的任務，同時也為下一個教學環(huán)節(jié)——觀察活動做了鋪墊。當學生發(fā)現(xiàn)畫出來的螞蟻與捕捉到的螞蟻身體特點不一樣后，我先不做任何的解釋和指導，引導學生探索觀察螞蟻的方法，充分擴展學生的思維。教師充分放手，讓學生嘗試自主、合作、探究的學習方式，放開了學生的思維。從實際教學情形看，學生雖小，但其創(chuàng)造力和想像力是很豐富的，這是課前意想不到的。學生經(jīng)過探究，設計出許多觀察螞蟻的方案，在各小組的觀察方法選擇及觀察結(jié)果的表達方式上，教師充分尊重學生的意愿，真正地把課堂主動權(quán)交給學生，實現(xiàn)學習的多元化、自主化。讓學生觀察螞蟻的身體特點。通過這一系列學生活動，提供給學生較多的探究、研討和動手的機會，使學生成為學習的主人。這樣的教學設計，以探究式學習為主，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中解決問題，從而培養(yǎng)學生的探究能力。第四篇：教科版小學科學三年級上冊《螞蟻》教學設計教科版小學科學三年級上冊《螞蟻》教學設計武安市磁山鎮(zhèn)花富村學校王國華一、指導思想和理論依據(jù)小學科學課程是以培養(yǎng)小