【正文】 解決觀察過程中碰到的問題，然后再讓學(xué)生嘗試用不同的方法進(jìn)行觀察研究螞蟻的外表特征，是本課兩個(gè)主要的教學(xué)內(nèi)容。過程與方法：用圖畫盡可能準(zhǔn)確的畫出螞蟻的身體。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：經(jīng)歷用不同的方法觀察螞蟻的過程，嘗試用不同的方法觀察研究。這一提問有效地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）自主探究，解決問題 學(xué)生觀察活動(dòng)：那現(xiàn)在我們?cè)撛趺崔k？把螞蟻放在什么地方觀察好呢？：老師把螞蟻放在白紙上觀察可以嗎？這樣看來觀察螞蟻并沒有那么簡單，那么，你們覺得會(huì)有哪些困難呢？（小、跑、捉）？下面小組討論三分鐘，每個(gè)小組討論出你們最喜歡的辦法來觀察螞蟻，一會(huì)兒，我們找小組匯報(bào)。【設(shè)計(jì)意圖】三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，還很需要老師的指導(dǎo)、激勵(lì)和評(píng)價(jià)，只有這樣才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的有效合作學(xué)習(xí)?！驹O(shè)計(jì)意圖】教師充分放手，讓學(xué)生嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，放開了學(xué)生的思維。）：請(qǐng)同學(xué)們課后把螞蟻送回到當(dāng)初找到它們的地方，讓它們回到自己的家繼續(xù)奮斗吧！【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅是對(duì)小學(xué)生情感的滲透，更主要的還寄予著教師對(duì)學(xué)生的一種新的期待。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫出來的螞蟻與捕捉到的螞蟻身體特點(diǎn)不一樣后，我先不做任何的解釋和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探索觀察螞蟻的方法，充分?jǐn)U展學(xué)生的思維。讓學(xué)生觀察螞蟻的身體特點(diǎn)。《螞蟻》這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)尋訪了小動(dòng)物，觀察了蝸牛、并對(duì)蝸牛和蚯蚓進(jìn)行了比較之后，又一次的觀察活動(dòng)。因此如何指導(dǎo)學(xué)生首先解決觀察過程中碰到的問題，然后再讓學(xué)生嘗試用不同的方法進(jìn)行觀察研究螞蟻的外表特征，是本課兩個(gè)主要的教學(xué)內(nèi)容。過程與方法：用圖畫盡可能準(zhǔn)確的畫出螞蟻的身體。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：經(jīng)歷用不同的方法觀察螞蟻的過程，嘗試用不同的方法觀察研究。師：好，今天我們來研究螞蟻?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生能抓到螞蟻，就能說出許多捉螞蟻的方法。（4）學(xué)生畫螞蟻，然后在黑板上把畫貼出來。學(xué)生初步觀察（1）師：那現(xiàn)在我們?cè)撛趺崔k？把螞蟻放在什么地方觀察好呢？（2）學(xué)生說解決辦法。（5）小組代表匯報(bào)（觀察方法和觀察結(jié)果）。當(dāng)學(xué)生講到把螞蟻放在水中央的小木塊上時(shí)，問：怎么放上去？用手抓嗎？還是用其它方法？（用紙條把螞蟻放好）當(dāng)學(xué)生講到，把放大鏡直接蓋在杯子上來觀察時(shí)，師：（出示）這叫昆蟲觀察盒，把螞蟻放在里面，便直接可以觀察了。再次觀察螞蟻（1）師：同學(xué)們想出那么多方法，真聰明?。‖F(xiàn)在，每個(gè)小組準(zhǔn)備用哪一種方法觀察螞蟻呢？議論一下，怎么樣？（2）學(xué)生討論。（4）學(xué)生各組派代表來領(lǐng)取觀察器材后觀察。（三）、課外延伸師：把螞蟻放在水中央的小木塊上，再加一個(gè)小木塊，在兩個(gè)小木塊上搭一座“橋”，會(huì)怎樣？試一試。（引導(dǎo)學(xué)生把螞蟻送回家。你們想不想再繼續(xù)研究下去？師：現(xiàn)在請(qǐng)各組討論一下，然后確定一個(gè)課外研究課題，在課后繼續(xù)你們的探究，并把課外研究的結(jié)果填在“我們的研究”報(bào)告單里。結(jié)果有觀察小組非但沒能觀察清楚螞蟻，反而在忙亂地捉爬來爬去的螞蟻。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，以探究式學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：意識(shí)到保護(hù)天然資源的重要性。教師準(zhǔn)備：投影片。在探究階段，通過學(xué)生的動(dòng)手比較活動(dòng)和觀察活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一紙的多個(gè)特點(diǎn)和不同紙的不同性質(zhì)。（板書）（二）、探究新知：提問：隨著科技的進(jìn)步，紙的品種越來越多，用途也越來越廣，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，你見過哪些紙？它們都有什么用途？學(xué)生分組討論，說出自己的生活經(jīng)驗(yàn)。把報(bào)紙按縱向、橫向裁下兩條長寬一樣的紙條；把裁下的紙條對(duì)折后相互勾住，兩個(gè)人拉一拉，你有什么發(fā)現(xiàn)？換一張其他的紙重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生動(dòng)手小心地將有顏色的水在每種紙的中央滴一滴，觀察哪種紙上的顏色擴(kuò)散得最快或最慢。拓展：想一想：你還有其他檢驗(yàn)紙的吸水性和透明度的方法嗎？學(xué)生認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。（2）、造紙的過程：砍伐樹木→剝?nèi)淦ぁ鷮⒛绢^切成小片→將木片煮爛成漿→攪拌紙漿→漂白紙漿→瀝干水分→烘干水分后壓成紙張。公元105年發(fā)明造紙后，造紙術(shù)就從河南向經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)的其它地區(qū)傳播。另外，紙和藻飾書通過絲綢之路也先后傳向 北方各少數(shù)民族地區(qū)。牛皮紙是堅(jiān)韌耐水的包裝用紙，呈棕黃色，用途很廣，常用于制作紙袋、信封、唱片套、卷宗和砂紙等。寫字則骨神兼?zhèn)?，作畫則神采飛揚(yáng)，成為最能體現(xiàn)中國藝術(shù)風(fēng)格的書畫紙，所謂“墨分五色，”即一筆落成，深淺濃淡，紋理可見，墨韻清晰，層次分明，這是書畫家利用宣紙的潤墨性，控制了水墨比例，運(yùn)筆疾徐有致而達(dá)到的一種藝術(shù)效果。宣紙除了題詩作畫外，還是書寫外交照會(huì)、保存高級(jí)檔案和史料的最佳用紙。實(shí)驗(yàn)證明，這種紙用800℃高溫火焰燃燒5分鐘仍能保持原來形狀。干燥的糯米紙可以防止食品直接粘在外包裝紙上。糯米紙：用番薯、玉米或小麥等的淀粉做成。耐火紙：用石棉或者玻璃纖維等無機(jī)物制成。少蟲蛀，壽命長，故有“紙中之王、千年壽紙”的譽(yù)稱。主要的質(zhì)量要求是柔韌結(jié)實(shí)，耐破度高，能承受較大拉力和壓力不破裂。如東晉書法家王羲之，在他父子時(shí)期書我國手工造紙已相當(dāng)發(fā)達(dá)，質(zhì)量先進(jìn)，品種繁多，成為中華民族數(shù)千年文化發(fā)展傳播的物質(zhì)條件。據(jù)蔡倫家鄉(xiāng)湖南耒陽的民間傳說，蔡倫生前也向家鄉(xiāng)傳授過造紙術(shù)。（三）、拓展應(yīng)用：課后搜集有關(guān)紙的知識(shí)、造紙術(shù)的發(fā)明以及現(xiàn)代造紙法。（1）、談話：大多數(shù)的紙的主要原料來自木材，廢紙、稻草、舊棉布等也可以造紙。把幾種紙分別對(duì)著光亮看一看。將學(xué)生用放大鏡分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用放大鏡觀察紙的表面和撕開后紙的毛邊，并描述出自己看到的樣子。研究紙的性質(zhì)：（1）、講述：紙有很多有趣的性質(zhì)：同一張紙從縱向、橫向的結(jié)實(shí)程度是不一樣的；紙的表面看上去十分光滑，放大鏡下卻是另一番景象；有的紙吸水性強(qiáng)，有的吸水性弱??。教學(xué)過程：（一）、談話導(dǎo)入：講述：我們知道我們周圍的物品是由各種各樣的材料做成的。紙這種材料，學(xué)生有豐富的感性認(rèn)識(shí)，容易引發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較深入的科學(xué)探究活動(dòng)。體會(huì)到與人合作的重要性。能夠運(yùn)用語言、文字等多種方式表達(dá)探究結(jié)果，并進(jìn)行交流。成功后，再讓學(xué)生觀察螞蟻的身體特點(diǎn)。八、對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)的自我分析“螞蟻”一課，我主要是運(yùn)用了先試后導(dǎo)，先學(xué)后教的教學(xué)策略。）師：這節(jié)課我們只研究了螞蟻身體。根據(jù)要求分組做實(shí)驗(yàn)。（相機(jī)板書：身體分為：頭、胸、腹，頭上