【文章內容簡介】 。 ”正確的教育思想是教師課堂教學的靈魂。觀念的更新比方法更新更重要。有什么樣的理念，就有什么樣的教育，就有也什么樣的教學。 （ 2）制訂課題研究的實施方案，明確課題組成員的分工。 為了便于課題的具體研 究落實，課題組成員對主課題進行了分解，莫立剛校長負責研究研究教學過程的和諧設計，仲玉梅老師負責研究語文課堂和諧師生關系的建立及語文學習方式的和諧優(yōu)化，臧文淑老師負責研究語文課堂和諧氛圍的創(chuàng)設及語文學習方式的和諧優(yōu)化，而有關高中語文的 “和諧課堂 ”教學模式探究由三人共同承擔。分工不獨立，課題研究的這諸多內容其實需要大家共同落實，在每周的集體備課會議上都要進行交流，努力使實驗研究走向共振，進而使和諧教學在合作教學中有序發(fā)展。 第二階段：全面展開，夯實 “硬件 ” 從 2021 年 7月至 2021 年 1 月是課題研究的 初期。 “和諧語文課堂 ”的 “硬件 ”構建主要包括研究語文和諧課堂氣氛的創(chuàng)設和研究語文和諧師生關系的建立。為了便于課題實施，我們 將總課題分為若干個子課題進行研究。 （ 1）研究語文和諧課堂氣氛的創(chuàng)設。 該子課題主要研究語文課堂教學中創(chuàng)設和諧氛圍的要素、認知和諧氛圍的創(chuàng)設、形象和諧氛圍的創(chuàng)設、情感和諧氛圍的創(chuàng)設、思辯和諧氛圍的創(chuàng)設、民主和諧氛圍的創(chuàng)設等問題，使學生的知識、能力和情感得到最大限度的提高。 所謂和諧氛圍就是一種能使學生的想象力、創(chuàng)造力發(fā)揮到最佳狀態(tài)的氛圍，這種氛圍應該既輕松又嚴謹，既民主又 有豐富的內涵。和諧的氛圍不僅能使教學過程變得輕松，也能讓教學質量得到明顯的提高。因為學生的學習效果不但與他們的智力因素（如智力水平、學習方法）有關，還與他們的非智力因素（心理狀態(tài)、學習情景等）有關。美國心理學家羅杰說： “成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛。 ” 創(chuàng)造和諧的語文課堂氣氛，要具體做到如下幾點： ① 師生要做好換位思考，創(chuàng)設認知和諧氛圍。教師要放下“師道尊嚴 ”的架子，把自己擺在與學生平等的位置上，而不僅僅是指導教師。在課堂上，教師可多用征詢的語氣和學生進行交流；當學生回答完畢后，教師可要給以認 同、鼓勵。同時還要教育學生去體會老師的為難之處，不能對語文課抱太多的幻想，畢竟語文課不是完全的文學欣賞課，即使欣賞也不是那么完全輕松的；學生還要學會欣賞自己的老師，正如要求老師賞識學生一樣。 ② 教師可以試著把生活引入課堂，創(chuàng)設形象和諧氛圍。語文從來就不是一門生硬狹窄的學科，它的外延與生活相當。有語言的地方就有語文，有文字的地方也有語文，生活中處處皆語文。把生活的活水引入課堂，自可以將枯燥的語文變成富有生機的生活。學生也可以從這種大語文中去品嘗生活，感受生活，既而激發(fā)學本地的 “街坊文化 ”進行橫向比較，學生 的興趣頓時大增。這種做法既能引導學生分析課文，又能引導學生觀察生活。在學習《祝?！窌r，讓學生討論當前的乞丐現(xiàn)象，學生從討論中發(fā)現(xiàn)語文其實就是活生生的生活再現(xiàn)，語文就在我們的身邊，因而他們都愿意從生活中發(fā)現(xiàn)語文，從語文中去體會生活。 ③ 通過開展活動來活躍課堂，創(chuàng)設民主和諧氛圍。在學習《荷花淀》時，讓學生將課文改寫為劇本，；這種改寫不僅激發(fā)他們學習的興趣，而且，他們能很用心地體會人物的語言與心理活動，從而感受人物形象。學習《歸去來兮辭》時，讓學生設想陶淵明的形象與動作，并上臺表演?；顒拥男问蕉喾N多樣，比如辯 論賽、語文 (轉 載 于 : 在 點 網(wǎng) )知識競賽、成語接龍、為人物畫像、續(xù)寫故事以及改寫故事等活動都能創(chuàng)設一種輕松學習的氛圍，提高學生學習語文的興趣。 ④ 還可以運用個性化手段來創(chuàng)設情感和諧氛圍氛圍。可以是教師最富有個性化的語言，也可以是一段音樂，一個故事，一張圖片，一段影片，一段演講，或者一段朗誦等等。比如：在學習《胡同文化》時，可以用《故鄉(xiāng)是北京》來導入，學習《鴻門宴》可以用《霸王別姬》導入。學習《阿房宮賦》可以放阿房宮的圖片，學習《神奇的極光》可以用極光的圖片。 另外，還要注 意思辯和諧氛圍的創(chuàng)設。教學中要培養(yǎng)學生批判、求新的精神。有批判才有創(chuàng)新。教師在平常的教學中，要訓練學生敢于發(fā)表自己的意見，敢于向老師說 “不 ”，敢于向教材說 “不 ”。 總之，和諧的課堂氣氛在教學中發(fā)揮著不可估量的作用，它可以調動學生學習的積極性和教師的工作熱情，使師生在最佳的心理狀態(tài)和精神狀態(tài)下進行教學活動，從而提高教學質量。在和諧的氛圍中，語文課堂將不再那么面目可憎，一定會成為莘莘學子的樂園。 （ 2）研究語文和諧師生關系的建立。 該子課題所要解決的主要問題有：樹立新的學生觀：學生是發(fā)展的人，是獨特 的人，是具有獨立意義的人；轉換教師新角色，做學生學習的引領者、管理者、合作者、研究者，由傳統(tǒng)的 “傳道、授業(yè)、解惑 ”轉向 “激趣、啟思、導疑 ”；構建新型師生關系：新型的師生關系應是民主、平等、合作、互相尊重、共同發(fā)展的和諧關系；在語文教學中實現(xiàn)真正的師生 “對話 ”：通過語文的聽說讀寫等極富人文內涵的活動，真正達到師生的心靈共震、情感共鳴、 思想共識的理想目標。 蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一文中說： “課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場合下都在于教師忘記了，上課是學生和教師的共同勞動。勞動的成功與否，首 先是由師生間的相互關系來決定的。 ”所以，必須具體做到以下幾點： ① 以平等對話的態(tài)度對待學生。 和諧教育的學生觀，要求尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。他們既不是被動接受知識的 容器，也不是可任意塑造的 泥娃娃 。每個學生都是有思想、有情感、發(fā)展著的人，他不會消極被動地接受教師的教育，而要憑借自己的主體意識，有選擇地接受教育的影響。和諧語文教學實驗要改變那種 你不會，我來教；你不想學，我強制你學 的傳統(tǒng)教學模式，主張教師對待學生應是 你不會學，我教會你學；你不想學，我讓你喜歡學 。 在課堂上，在傳遞信息的同時，善于把握學生的心態(tài)變化，通過捕捉學生瞬間的微笑、點頭、皺眉、嘆息等舉動、表情，及時準確地了解學生此時此刻心理活動的某些特征，以此來判斷學生在一定情境下的學習收獲或問題， 教師還可以活用教材，為實現(xiàn)平等對話奠定基礎。例如在語文課堂中雖然有些課文是經(jīng)典，但是由于距離學生年代已經(jīng)久遠了，因此不容易為學生理解和接受。比如《為了忘卻的記念》一課就是這樣一篇文章。如果授課時按照老套路講，學生一定沒有興趣，因此可以 在進行時，除了補充背景知識外，還從網(wǎng)上選取 “感動中國 ”中的一些故事來給學生閱讀，這樣新舊結合既激發(fā)了學生的興趣，又加大了課堂的容量，而且更有利于多重對話的有效展開。 ② 以民主的形式組織教學活動。 發(fā)揚民主，喚起成功欲望。學生是課堂的主人，教師要樹立民主平等的思想，抑制自我中心意識，真誠地認識到自己是為學生服務的。學習面前人人平等，教學要面向全體學生，讓每個學生都爭得學習成功，讓不同層次的學生爭得不同程度的成功。 首先要充分做好課前調查（學生的知識儲備、興趣、需求），了解學生的需求。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師設計的導學案里的問題，大都是教師認為的重點、應該有問題和應該掌握的地方，那么這些內容真的是學生們所關心和需要的嗎？因此在教學中，可鼓勵學生自我設計問題，從中與學生交流，指導自己的備課。盡可能讓學生參與教學設計活動。培養(yǎng)他們的 “參與感 ”。學生在民主的教學雙邊活動氣氛中，必然會獲得作為學習主人的心理參與的體驗，產(chǎn)生對學習目標的認同感，增強努力實現(xiàn)學習目標的自覺性和主動性。 其次讓學生獨立承擔一定的學習任務，鼓勵 學生走上講臺，體驗成就感。每個人都需要體驗成功，都希望被別人認可，學生也不例外。在教學中，讓學生承擔一定的學習任務，鼓勵他們走上講臺，體驗成功。每次，列出幾項學習任務，分別由不同的小組自愿承擔，并由他們在課堂上 “主講 ”。這一辦法，極大地調動了學生的積極性，使他們得到了很好的鍛煉。自主學習意識、合作意識都有所提高。 第三，調和學生關系，完善和諧課堂。教師還應重點關注學生之間的互助與合作。在課堂學習中，教師要指導學生的學習沿著有效性思維的方向進行。還要培養(yǎng)領頭人，注重對他們的指導。同時教會學生自我反思，使合 作學習更融洽。當然，多元化的評價方式，可以使小組凝聚力更強。口頭表揚的方式，時間一長，學生的積極性就會大大打折扣。在小組評價時，將競爭和對抗也融入其中，利用巧妙的 “懲罰 ”（可以是唱歌，可以是講笑話，也可以是背誦一首課外詩歌等）調動學生的積極性。 ③ 進行和諧有效的人格教育。 人格是教育的橋梁，信心是 “半個生命 ”，人格和信心是開啟學生潛能寶庫的兩把鑰匙。關愛每一個學生，使他們感受到老師的關注，獲得精神上的鼓勵。人格平等就意味著教師在教學中要做到 “三尊重，三不 ”：尊重學生的主體地位，學生的事不包辦代替，尊 重學生的自尊心，不做出有傷學生自尊心的事；尊重學生的個性特點，不限制與妨礙學生個性的發(fā)展。 課后要從生活、學習、思想等各個方面關心學生，使學生在情感上得到一種滿足，產(chǎn)生積極的情緒體驗；從而激發(fā)起學習的興趣，滿懷信心地投入到語文學習的情境之中。 當然，每周的練筆本也是一個極好的人格教育途徑：在這里，學生會暢談一周的快樂，語文教師需要的就是和學生一起分享；學生還會悄悄地訴說自己的煩惱，教師需要的也只是傾聽；學生更會大膽地質疑教材或課堂教學中的問題，教師需要的就是審慎地辯駁等。這些，已經(jīng)在潛移默化中進行了人 格教育和信心培植。因此，每個語文教師都可以成為學生最知心的朋友。 語文的學習是學生與作者、學生與老師、學生與學生之間感情互相交流的過程。和諧的師生關系的主要表現(xiàn)即為情感共振。情感共鳴，產(chǎn)生教學合力。特級教師錢夢龍說過： “我教了 40 年語文，每當我走上講臺，面對學生的時候，總要告誡自己：千萬不要忘了對人的心靈的關心。 ”現(xiàn)代心理學研究表明，情感因素是學生接受信息的閥門，積極的情感是學生認識活動的 “能源 ”和 “發(fā)動機 ”。師生之間沒有心理溝通，缺乏情感共鳴是難以產(chǎn)生 “合力效應 ”的。從一定意義上講，語文課是情感課，語 文課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術園地。 蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基認為： “只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學過程。 ”也就是說，師生兩個積極性的充分發(fā)揮與協(xié)調配合，是教學活動默契的重要前提條件。而這種教學藝術境界的達到，正是師生間經(jīng)常進行心靈交流的必然結果，是師生 “同頻共振 ”的產(chǎn)物。因此，可以說構建和諧課堂的靈魂是實現(xiàn)師生的心理同步。 第三階段：重點推進，開發(fā) “軟件 ” 從 2021 年 2月至 2021年 8 月是課題研究的中期。這里所說的 “和諧語文課堂 ”的 “軟件 ”開發(fā)，是指研究語文教學過程的 和諧設計和研究語文學習方式的和諧優(yōu)化。 （ 1）研究語文教學過程的和諧設計。 新課程實施主戰(zhàn)場在課堂，因為無論是先進的教育理念，還是優(yōu)秀的教材，最終都要落實到課堂上，體現(xiàn)在課堂教學方式和教師的教學行為上，體現(xiàn)在師生互動、生本互動、生生互動的課堂教學過程中。而在這個過程中，和諧教學理念引導下的語文教學過程應該是 “動態(tài)生成的 ”。 “課堂生成 ”理論來自國內獨創(chuàng)，最早是葉瀾教授提出來的，目的是突破傳統(tǒng)教學 “特殊認識活動論 ”的框架。 1997 年，她在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出，要 “從更高的層次 ——生命的層次 ，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。 ” 而彈性預設則可以動態(tài)生成和諧的語文教學過程。 彈性預設是指在教學設計