模塊二必選案例分析專題(編輯修改稿)
2025-10-25 10:16 本頁面
【文章內容簡介】 ”對應知道層次?！袄斫庹n文中的字詞，能從字里行間體會戰(zhàn)亂時勞動人民的苦難和作者關心民生疾苦的思想感情，領會作者含蓄、悲惋的藝術風格”對應理解層次；“在閱讀別的詩文時，也能讀懂本課中出現(xiàn)的生字詞”對應運用層次；“分辨出古詩文中的虛寫部分和實寫部分”分析層次；“掌握學習古詩的方法，提高閱讀和欣賞古詩文的能力”對應綜合層次；“體會到差役的兇惡、老婦一家的不幸，體會到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難”對應評價層次。，采用了什么方法分析教學目標的？答：分析“知識與技能”主要使用了歸類分析法。分析“過程與方法目標”主要使用了認知/動作類教學目標闡明方法——ABCD模式。分析“情感態(tài)度與價值觀目標”主要使用了情感類教學目標的辨明方法——表現(xiàn)目標陳述法。？請對比這些軟件支持教學目標分析的特點。答：還可以使用word、powerpoint、flash等。思維導圖工具可以通過圖畫的方式，清楚的描繪出我們思維的線路和層次，它可以使我們的大腦潛能得到有力的開發(fā)，尤其是對于中小學生的創(chuàng)造力、注意力、想象力和記憶力能給予很大提高。，第一堂課效果不理想時王老師對教學做出了調整，這種調整體型了來自學習者特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課堂教學效果不理想的情況下，所作出的思考和調整？答：王老師了解到學生在學習《石壕吏》之前，學生抽象思維能力已經(jīng)較強閱讀和寫作能力強，知識面比城里的學生窄體現(xiàn)了起點能力水平分析。學生求知欲很強，愿意學體現(xiàn)了學習態(tài)度分析。處在不同年齡階段的學習者會表現(xiàn)出不同的心理特征體現(xiàn)了不同學段的學習者特征。王老師通過與校長的交流談話獲得了學生起點能力水平、學習態(tài)度和不同年齡段特征等信息。她根據(jù)學生實際情況，采用了學生比較熟悉的故事進行導入，充分調動了學生的積極性，并主動參與的課堂學習中。然后，王老師又讓學生進行了角色扮演，讓學生進行課文故事表演，使學生進一步理解課文內容。最后，王老師指出學生錯誤觀點，完成了本節(jié)課教學目標。？如果不規(guī)范，應該怎樣修改？答：王老師對教學目標的闡述基本規(guī)范。王老師的教學目標闡述體現(xiàn)了新課程標準的三維目標。知識與技能：故事背景，作者杜甫的生平，杜甫的藝術風格，新詞新句子的含義；閱讀別的詩文時也能讀懂本課中出現(xiàn)的生字詞，即活學活用本課的生詞，能分辨出古詩文中續(xù)寫和實寫部分。過程與方法：通過本課學習，學生需要掌握學習古詩的方法，提高閱讀和欣賞古詩的能力。情感態(tài)度與價值觀： 體會到差役的兇惡、老婦一家的不幸，體會到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難、體會到作者憂國憂民又無可奈何的厚重感情。王老師的教學目標基本上突出了教師為主導學生為主體的教學方式。第四篇：？答：王老師了出的目標分別對應布魯姆目標層次的知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次王老師的第一步知識和技能（包括：基本知識，基本技能）對應的是布盧姆目標層次的知道，理解層次。知道是對先前學習過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。理解是把握知識材料意義的能力。
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