【文章內(nèi)容簡介】 的教學(xué)設(shè)計(jì)，覺得這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求，體現(xiàn)了教師對(duì)知識(shí)的關(guān)注度，體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的策略與方法。但是我個(gè)人認(rèn)為陳老師在教學(xué)實(shí)施過程中與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)比較少，除了課堂導(dǎo)入，基本上是以老師為中心，傳授為主，學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)形式比較少，適當(dāng)讓學(xué)生參與討論，得出結(jié)論，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解會(huì)更深刻。第二篇：模塊三必選案例《有理數(shù)的乘方》分析模塊三必選案例《有理數(shù)的乘方》分析模塊三必選案例分析1．你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了“探究性教學(xué)模式”。原因是它與探究性教學(xué)模式通常五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的四個(gè)環(huán)節(jié)相符：（1）創(chuàng)設(shè)情境 探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度來確定，確定了這個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)后教師就要通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)并運(yùn)用有理數(shù)的乘方，根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，陳老師給學(xué)生安排任務(wù)并提出問題：“請(qǐng)大家動(dòng)手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”（2）啟發(fā)思考 學(xué)習(xí)對(duì)象確定后，為了使探究式學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對(duì)象密切相關(guān)的問題，以便全班學(xué)生帶著這些問題去探究?！拔覀儸F(xiàn)在已經(jīng)初步了解了乘方的概念，那就不難回答上面折紙問題中折 10 次、20 次、30 次??，50 次以致 100 次的層數(shù)了，你能用新學(xué)習(xí)的乘方運(yùn)算表示上面的結(jié)果嗎？”“當(dāng)?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問題的 , 困難在于底數(shù)是負(fù)數(shù)的情況。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律：”“從以上的運(yùn)算中，你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？”（3）自主探究 本節(jié)課教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究完成。（4）總結(jié)提高 陳老師提出“ 這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些新知識(shí)？新知識(shí)與以前學(xué)習(xí)的知識(shí)有什么樣的關(guān)系？運(yùn)用新知識(shí)時(shí)有什么需要注意的事項(xiàng)嗎？引導(dǎo)學(xué)生看教科書 49 頁— 50 頁?！?并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。？體現(xiàn)在哪里？（1）啟發(fā)式教學(xué)策略 “我們現(xiàn)在已經(jīng)初步了解了乘方的概念，那就不難回答上面折紙問題中折 10 次、20次、30 次??，50 次以致 100 次的層數(shù)了，你能用新學(xué)習(xí)的乘方運(yùn)算表示上面的結(jié)果嗎？”“當(dāng)?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問題的 , 困難在于底數(shù)是負(fù)數(shù)的情況。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律：”“從以上的運(yùn)算中，你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？”（2）情境教學(xué)策略 陳老師要求同學(xué)們動(dòng)手折紙，并要求學(xué)生通過親自動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)層數(shù)和折疊的次數(shù)之間的關(guān)系及其中的道理嗎。（3）先行組織者教學(xué)策略 “在小學(xué)里我們已經(jīng)學(xué)過，邊長為 a 的正方形的面積為 a ? a, 簡記作 a , 讀作 a 的平方（或二次方）；棱長為 a 的正方體的體積為 a ? a ? a，簡記作 a , 讀作 a 的立方（或三次方）。今天我們遇到了更一般的情況。一般地，把 n 個(gè)相同的因數(shù) a 相乘的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算，把 a ? a ? ? a(n 個(gè) a）簡記作 a , 讀作 a 的 n 次方.” 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。答：我認(rèn)同陳老師用 演示乘方運(yùn)算的設(shè)計(jì)。理由如下：（1）乘方的運(yùn)算結(jié)果數(shù)據(jù)有的比較大，不通過計(jì)算機(jī)很難迅速的計(jì)算出結(jié)果，用Math ，能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，豐富了教學(xué)的資源，增強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的廣度與深度，同時(shí)也使學(xué)生脫離了枯燥的公式記憶和繁瑣的計(jì)算，提高了學(xué)習(xí)的興趣。（2）乘方的運(yùn)算與計(jì)算機(jī)聯(lián)系起來，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的優(yōu)越性，便于學(xué)生今后應(yīng)用計(jì)算機(jī)獨(dú)立解決一些必要的問題，提高他們的科學(xué)意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)。、問題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？答：我覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)（1）在創(chuàng)設(shè)情境方面設(shè)計(jì)符合小學(xué)生特點(diǎn)并且學(xué)生樂于參與的活動(dòng)，如讓學(xué)生折紙的游戲，簡單直觀的引出乘方，創(chuàng)設(shè)有利教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情境?？刹僮餍詮?qiáng)，而且生動(dòng)有趣，還讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦。（2）在問題設(shè)計(jì)方面根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)不同層次的問題，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。層層深入，環(huán)環(huán)相扣。（3）在知識(shí)拓展方面陳老師所設(shè)計(jì)的作業(yè)適應(yīng)于當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，且具有啟發(fā)性、有助于學(xué)生的挖究性學(xué)習(xí)。密切聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來自生活又要回到生活中去。