模塊三：有理數(shù)的乘方案例分析20xx0503模版(編輯修改稿)
2024-10-25 10:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 目標主要靠學生個人的自主探究完成。（4）總結提高 陳老師提出“ 這節(jié)課我們學習了哪些新知識？新知識與以前學習的知識有什么樣的關系？運用新知識時有什么需要注意的事項嗎？引導學生看教科書 49 頁— 50 頁?！?并引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，對當前知識點進行深化、遷移與提高。？體現(xiàn)在哪里？（1）啟發(fā)式教學策略 “我們現(xiàn)在已經(jīng)初步了解了乘方的概念，那就不難回答上面折紙問題中折 10 次、20次、30 次??，50 次以致 100 次的層數(shù)了，你能用新學習的乘方運算表示上面的結果嗎？”“當?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問題的 , 困難在于底數(shù)是負數(shù)的情況。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律：”“從以上的運算中，你發(fā)現(xiàn)負數(shù)的冪的正負有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？”（2）情境教學策略 陳老師要求同學們動手折紙，并要求學生通過親自動手，發(fā)現(xiàn)層數(shù)和折疊的次數(shù)之間的關系及其中的道理嗎。（3）先行組織者教學策略 “在小學里我們已經(jīng)學過，邊長為 a 的正方形的面積為 a ? a, 簡記作 a , 讀作 a 的平方（或二次方）；棱長為 a 的正方體的體積為 a ? a ? a，簡記作 a , 讀作 a 的立方（或三次方）。今天我們遇到了更一般的情況。一般地，把 n 個相同的因數(shù) a 相乘的運算叫做乘方運算，把 a ? a ? ? a(n 個 a）簡記作 a , 讀作 a 的 n 次方.” 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。答：我認同陳老師用 演示乘方運算的設計。理由如下：（1）乘方的運算結果數(shù)據(jù)有的比較大，不通過計算機很難迅速的計算出結果，用Math ，能提高學生們的學習效率，極大地提高了學生學習的樂趣，豐富了教學的資源，增強了教師與學生、學生與學生交流的廣度與深度，同時也使學生脫離了枯燥的公式記憶和繁瑣的計算，提高了學習的興趣。（2）乘方的運算與計算機聯(lián)系起來，能讓學生認識到計算機的優(yōu)越性，便于學生今后應用計算機獨立解決一些必要的問題，提高他們的科學意識和實踐意識。、問題設計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？答：我覺得陳老師的教學設計（1）在創(chuàng)設情境方面設計符合小學生特點并且學生樂于參與的活動，如讓學生折紙的游戲，簡單直觀的引出乘方，創(chuàng)設有利教學目標實現(xiàn)的情境。可操作性強，而且生動有趣，還讓學生既動手又動腦。（2）在問題設計方面根據(jù)教學進度，設計不同層次的問題，突出教學重點，突破教學難點。層層深入，環(huán)環(huán)相扣。（3）在知識拓展方面陳老師所設計的作業(yè)適應于當時的教學情境，且具有啟發(fā)性、有助于學生的挖究性學習。密切聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學來自生活又要回到生活中去。？答：探究性教學模式采用“自主、探究、合作”的學習方式，在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節(jié)課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成。陳老師的教學設計缺少學習小組的合作學習活動，如果增添學習一些小組的合作學習活動，這一節(jié)課將會更完善。第四篇：模塊三必選案例分析《有理數(shù)乘方》模塊三必選案例分析你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？ 答：我認為陳老師的教學設計使用了以下教學模式：（一）程序教學的教學模式。程序教學的基本做法是把教材內(nèi)容細分成很多的小單元，并按照這些單元的邏輯關系順序地排列起來，構成由易到難的很多小步子，讓學生循序漸進，依次進行學習。在學習過程中，學生要盡量做出正確反應，教師（或教學機器）要在學生每回答一個問題、做出一個反應之后立即反饋，出示正確答案。在教學中陳老師把教學內(nèi)容分成了由易到難的三個小單元：折紙、乘方的概念、冪的符號規(guī)律探究。學生循序漸進，依次進行學習。在每一步陳老師都有問題，學生解答正確后才進入下一環(huán)節(jié)。（二）有意義接受學習教學模式。陳老師的課堂環(huán)節(jié)包括了以下幾部分：（1）呈現(xiàn)比較性組織者：比較性組織者用于比較熟悉的學習材料中，目的在于比較新材料與認知結構中相類似的材料，從而增強似是而非的新舊知識之間的可辨性。在教學之初，教師設計了請大家動手折紙。本課內(nèi)容的授課對象是剛升入初中不久的學生，仍未脫稚氣，折紙對于他們來說應該是很喜歡的游戲。通過這一活動，教師引導學生在探索中學習求知，發(fā)現(xiàn)層數(shù)和折疊的次數(shù)之間的關系，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學習的能力。（2）呈現(xiàn)新學習內(nèi)容：即通過講解、討論、錄像、作業(yè)等形式讓學生接觸新的學習材料或任務，學習材料的呈現(xiàn)必須邏輯清晰，讓學生能容易地把握各個概念、原理之間的關聯(lián)性。另外，教師要注意集中和維持學生的注意力，要使學生明確了解學習材料的組織方式，對整個學習過程有明確的方向感。陳老師通過講解“我們把這種求幾個相同因數(shù)的乘積的運算叫做乘方運算，這是繼加、減、乘、除之后我們學習的一種新的運算—乘方運算 ” ；陳老師師在計算機上用 演示乘方運算，引導學生展開分析；鞏固練習作業(yè)的形式讓學生接觸新的學習材料和任務，學習材料的呈現(xiàn)邏輯清晰，學生就能容易地把握乘方概念。（3）知識的整合協(xié)調：即幫助學生把新信息納入到自己的認知結構之中。教師可以提醒學生注意每
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