模塊二必選案例分析專題(參考版)
2024-10-25 10:16本頁面
【正文】 王老師很好地演繹了“三維教學(xué)目標(biāo)”，這說明王老師對教學(xué)前期分析的智慧。五、王老師對教學(xué)目標(biāo)的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？我認(rèn)為王老師對教學(xué)目標(biāo)的闡述是比較規(guī)范的，基本符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。）王老師在第一堂課教學(xué)效果很不理想的情況下做出的思考和調(diào)整是有效的，明智的，及時的。平時住校，沒有電視看，了解新聞主要通過學(xué)校的廣播站。思維導(dǎo)圖利于記憶、學(xué)習(xí)、思考，能使學(xué)生的主要精力集中在關(guān)鍵知識點上。三、在進行教學(xué)目標(biāo)分析時，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用哪些軟件？請對比這些軟件支持教學(xué)目標(biāo)分析的特點。在構(gòu)思為了使學(xué)生達到各個維度的教學(xué)目標(biāo)時王老師采用了層級分析法。歸類分析法主要是用于言語信息類學(xué)習(xí)內(nèi)容，言語信息本身不存在邏輯層級，只需要直接對需要達成目標(biāo)所需的信息進行分析。3.“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)對應(yīng)了布盧姆目標(biāo)層次中的“評價”層次。⑷“分辨出古詩文中的虛寫部分和實寫部分”對應(yīng)了布盧姆目標(biāo)層次中的“分析”層次。⑵“準(zhǔn)確理解字、詞、句的含義”對應(yīng)了布盧姆目標(biāo)層次中的“理解”層次。本案例中王老師列出的目標(biāo)與布盧姆目標(biāo)層次的對應(yīng)關(guān)系如下：1.“知識和技能”目標(biāo)是對應(yīng)了布盧姆目標(biāo)層次的“知道、理解、運用、分析”這四個層次。學(xué)習(xí)完這個案例之后，在此，談?wù)勎覍Ρ景咐囊恍┧伎?。?yīng)該設(shè)計一下關(guān)于動作技能領(lǐng)域的教學(xué)過程。再有就是布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。另外，我覺得王老師在闡述教學(xué)目標(biāo)時所使用的具體行為動詞有的不太恰當(dāng)。有的不太規(guī)范，如：了解杜甫的生平和主要代表作這個目標(biāo)不是可測量的，建議改為：能說出杜甫王老師對教學(xué)目標(biāo)的闡述有的比較規(guī)范而且全面。通過他們制作出的課件，不光可以畫出示意框圖，還可以增加一些自己找到的與教學(xué)案例相關(guān)的圖片，可以添加相應(yīng)的背景音樂，同時，每一個小內(nèi)容的過渡與銜接可以通過設(shè)置相應(yīng)的動畫效果來實現(xiàn)，這樣極大的營造了課堂教學(xué)氛圍，增強了同學(xué)們學(xué)習(xí)的求知欲，使整個課堂更加生動、豐富。知識與能力目標(biāo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以完成一大部分，只有基本技能中?的實寫和虛寫需教師點撥指導(dǎo)，過程和方法目標(biāo)是主體部分，需要教師的引導(dǎo)和講解；情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)難度又增加了，需要師生互動，生生互動才能解決，除了使用思維導(dǎo)圖工具，還可以使用哪些軟件？請對比這些軟件支持教學(xué)目標(biāo)分析的特點。，采用了什么方法分析教學(xué)目標(biāo)的？答：王老師在分析《石壕吏》的教學(xué)目標(biāo)時運用的是層級分析法。我們可以看到在教學(xué)設(shè)計里有體會各種疾苦的感情及關(guān)注民生。王老師的第三步情感態(tài)度和價值觀對應(yīng)的是布盧姆目標(biāo)層次的綜合和評價層次。?分析：把復(fù)雜的整體材料分解為組成部分，并理解各部分之間的聯(lián)系的能力。王老師的第二步過程與方法對應(yīng)的是布盧姆目標(biāo)層次的運用和分析層次?？山柚N形式來表明：一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先表達方式不同的方式來表達所學(xué)的內(nèi)容。知道是對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。王老師的教學(xué)目標(biāo)基本上突出了教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)方式。過程與方法：通過本課學(xué)習(xí)
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