【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 這課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀，分角色朗讀，還提出讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來(lái)，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì)令孩子興致盎然。總之，教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。相信，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中用心去引導(dǎo)，孩子們一定會(huì)喜歡閱讀，喜歡語(yǔ)文的。《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思4《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣，以對(duì)話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后，反思自己的教學(xué)，當(dāng)然還存在著很多不足的地方，但自己感覺(jué)也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點(diǎn)，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書(shū)聲。一、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。根據(jù)低年級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛(ài)思考，樂(lè)于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問(wèn)題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們?cè)谧x書(shū)中尋找 問(wèn)題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問(wèn)學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭(zhēng)先恐后表白之后，我順其自然以是??！小蝌蚪為什么要找媽 媽？他們是怎么找**的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問(wèn)題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來(lái)讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。以興趣 為前提，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書(shū)，去預(yù)習(xí)，去尋找問(wèn)題的答案，再輔助提一些讀書(shū)的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過(guò)自已的朗讀找到了問(wèn)題的答案， 都會(huì)興奮不已，這種自我激勵(lì)的效用是無(wú)限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，孩子們往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。二、以讀悟情。讀 出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”必須先悟出情，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：from end“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替?！痹诶首x指導(dǎo)中，我不拿 自已的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自已去理解，去感悟，去體會(huì)讀。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，有許多對(duì)話，如：當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽時(shí)，烏 龜笑著說(shuō)了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧?！焙⒆?，將來(lái)我們老了，不在了，你*誰(shuí)呢？你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本 領(lǐng)，做一只真正的獅子！”孩子們?cè)谧x時(shí)出現(xiàn)了不同的爭(zhēng)議。有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗J(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子，說(shuō)話肯定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是 一種溫和的動(dòng)物，說(shuō)話時(shí)親切一些，語(yǔ)氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說(shuō)的，他覺(jué)得小蝌蚪居然會(huì)把自己當(dāng)成了他們的媽媽，有點(diǎn)好 笑，但烏龜也肯定沒(méi)有嘲笑小蝌蚪的39。意思，因?yàn)闉觚斨佬◎蝌降膵寢尮ぷ骱苊?，沒(méi)有時(shí)間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)呢！不認(rèn)識(shí)也是正常的，所以烏 龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們**的信息。這些體驗(yàn)都反映了孩子們對(duì)文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更寶貴的呢！三、為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生自豪地說(shuō)“我會(huì)讀”。用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺(tái)。新課標(biāo)提出：“朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”朗讀評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗 讀水平的提高，要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽 媽》這課時(shí)，我運(yùn)用了許多不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言“你讀得真不錯(cuò)，讓我們覺(jué)得這些小蝌蚪真的很快活?！薄奥?tīng)了你的朗讀，我們真的感覺(jué)到這些小蝌蚪是那么的著急?！?“讀得真不錯(cuò)，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生 的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學(xué)生的朗讀水平。多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺(tái)。閱讀教 學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀，分角色朗讀，還提出讓學(xué)生表演， 要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來(lái)，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì)令孩子興致盎然?？傊?，教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。相信，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中用心去引導(dǎo)，孩子們一定會(huì)喜歡閱讀?！缎◎蝌秸覌寢尅方虒W(xué)反思5《小蝌蚪找媽媽》是大部分孩子都耳熟能詳?shù)墓适?，本次活?dòng)的重點(diǎn)是1. 學(xué)習(xí)觀察畫(huà)面中小蝌蚪的變化及周圍背景的變化，想像故事的情節(jié)，并嘗試用完整、連貫的語(yǔ)言清楚地表述自己的認(rèn)識(shí)。2. 學(xué)習(xí)圍繞故事的名字來(lái)觀察、思考畫(huà)面的內(nèi)容，并用想像填補(bǔ)畫(huà)面空白，講述一個(gè)比較完整的故事。3. 感受探究小蝌蚪生命過(guò)程的樂(lè)趣。在語(yǔ)言教學(xué)中設(shè)計(jì)的提問(wèn)一般比較多，不同的提問(wèn)設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。一個(gè)好的提問(wèn)設(shè)計(jì)不僅能培養(yǎng)孩子思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，擴(kuò)展孩子的想象空間，促進(jìn)幼兒擴(kuò)散性思維的發(fā)展，又能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，引起幼兒從多角度認(rèn)識(shí)事物，引發(fā)幼兒產(chǎn)生問(wèn)題從而提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平。而在實(shí)際教學(xué)中我們的提問(wèn)往往太表面化、模式化。讓幼兒在不知不覺(jué)中，對(duì)我們的語(yǔ)言活動(dòng)失去了興趣，甚至讓他們不再去關(guān)注別人的發(fā)言。而這就要求我們?cè)趯?duì)幼兒已有水平的了解上對(duì)教案進(jìn)行深入的剖析，提升問(wèn)題的有效性。在活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)過(guò)程中，按照教案先有感情地講完故事后，按照故事的情節(jié)發(fā)展先后提出了下列問(wèn)題： 小蝌蚪遇到了哪些小動(dòng)物?它們是怎么說(shuō)的?為什么會(huì)把它們當(dāng)成自己的媽媽?小蝌蚪最后是怎樣變成青蛙的?針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行反思后，我認(rèn)為：這些問(wèn)題太過(guò)于表面化，完全是讓幼兒在回憶故事的內(nèi)容，沒(méi)有給孩子留有思考的空間，只要把故事的內(nèi)容的記住就能回答出問(wèn)題，對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維。我覺(jué)得可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：1. ?為什么會(huì)認(rèn)錯(cuò)媽媽呢?2. 小蝌蚪的媽媽究竟是誰(shuí)?為什么小蝌蚪和媽媽長(zhǎng)得不像呢?3. 小蝌蚪為什么問(wèn)了那么多動(dòng)物都沒(méi)有找到媽媽呢?隨著這些問(wèn)題的層層深入，能改變幼兒消極被動(dòng)地接受故事的狀態(tài)，逐步引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡，特別是最后一個(gè)問(wèn)題是幾個(gè)問(wèn)題的綜合，在問(wèn)題的答案中隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。本次活動(dòng)幼兒注意力集中，語(yǔ)言講述較流暢，在全身心投入中進(jìn)行，在興致勃勃中結(jié)束，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，不過(guò)由于一個(gè)課時(shí)的時(shí)間畢竟短暫，個(gè)別幼兒?jiǎn)为?dú)講述的機(jī)會(huì)不算多，這就需要課后加以延伸，更多的孩子能夠單獨(dú)講述。最后我的活動(dòng)小結(jié)，讓幼兒知道青蛙是益蟲(chóng)，我們應(yīng)該去保護(hù)它們，我只是告訴幼兒它們是益蟲(chóng)，去保護(hù)它們，我應(yīng)該搜集一些圖片資料，讓幼兒能更形象知道，青蛙是益蟲(chóng)，我們要去保護(hù)它們，這樣的教學(xué)效果會(huì)更好?！缎◎蝌秸覌寢尅方虒W(xué)反思6這天上午我給小朋友進(jìn)行科學(xué)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)活動(dòng)。在圖片的幫忙下，孩子們的把小蝌蚪觀察的清清楚楚，教學(xué)活動(dòng)的要求只是讓孩子們了解蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程以及基本形態(tài)。而在活動(dòng)中孩子們對(duì)小蝌蚪在水里游來(lái)游去的故事情景產(chǎn)生了濃厚的興趣，我及時(shí)抓住孩子們的興趣點(diǎn)，讓孩子們來(lái)扮演小蝌蚪，用自己扭動(dòng)的身體來(lái)演示，活動(dòng)從靜態(tài)的觀察演變到動(dòng)態(tài)的身體演示，孩子們更加有興趣的39。了解小蝌蚪的一舉一動(dòng)。（教師要有及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)和調(diào)整教學(xué)過(guò)程的潛力）說(shuō)到小蝌蚪長(zhǎng)大后能變成青蛙，孩子們對(duì)青蛙這個(gè)小動(dòng)物是比較熟悉的，我們討論了青蛙的外形特征、喜歡吃什么、有什么本領(lǐng)等。孩子們躍躍欲試地想跳一跳，我就調(diào)整了這天的戶外活動(dòng)資料，讓孩子們到戶外進(jìn)行青蛙跳，孩子們體驗(yàn)到青蛙抓害蟲(chóng)是多么的辛苦。同時(shí)也激發(fā)幼兒熱愛(ài)青蛙、保護(hù)青蛙的情感。在活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)、適量的引導(dǎo)，使活動(dòng)推向高潮?！缎◎蝌秸覌寢尅方虒W(xué)反思7“老師，小青蛙傷害小生命！”——語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的研討課上，已接近下課，班上的“問(wèn)題小孩”黃尹烈指著課件上小青蛙捉害蟲(chóng)的畫(huà)面，冷不丁發(fā)出驚呼——這驚呼，讓臺(tái)下聽(tīng)課的老師“哄”地一聲笑開(kāi)了，也讓臺(tái)上的我立馬愕然了——這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《小蝌蚪找媽媽》，按照語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)宗旨：節(jié)省課內(nèi)講讀的時(shí)間，把課外閱讀挪到課堂上來(lái)進(jìn)行，因此，本節(jié)課我?guī)нM(jìn)了兩篇小故事，一篇是《小松鼠》，另一篇是《不要傷害小生命》，黃尹烈的驚呼就是在剛讀完《別傷害小生命》這個(gè)小故事后發(fā)出的.——畫(huà)面上小青蛙正伸出長(zhǎng)舌頭卷住一只螞蚱。這，不是與“別傷害小生命”正好矛盾嗎？好一個(gè)觀察仔細(xì)、善于聯(lián)想的黃尹烈！沒(méi)有想到一年級(jí)的小屁孩會(huì)突然間擲出一個(gè)這樣雷人的炸彈，怎么回應(yīng)？備課時(shí)根本沒(méi)預(yù)設(shè)這一方面的問(wèn)題，心一下子提上來(lái)了，腦子快速地回旋著，其實(shí)這是食物鏈的問(wèn)題。要給自己一點(diǎn)時(shí)間思考該怎樣跟他們講，于是不動(dòng)聲色地笑著問(wèn)全班：“是不是所有的小生命都不能傷害？大家想想，如果任何的小生命都不能傷害，這個(gè)世界會(huì)是什么樣子？”謝欣馬上說(shuō)了一句“會(huì)亂糟糟”，緊接著李京蔚搭上一句“會(huì)有災(zāi)難”，“亂糟糟”和“災(zāi)難”他們大都知道是什么樣子，順著他們兩個(gè)的話題，我引導(dǎo)他們?cè)俅斡^察圖畫(huà)：“大家看，小青蛙吃掉了螞蚱，而螞蚱又會(huì)吃掉農(nóng)民伯伯種的莊稼，它們之間就像一條鏈子一樣，我們把這叫做食物鏈，有興趣的同學(xué)……”“食物鏈，我知道，我在《神奇校車》上看過(guò)！”還沒(méi)等我講完，學(xué)習(xí)委員范暄羿馬上接口，《神奇校車》？嗯，出口出現(xiàn)了！我立馬撐開(kāi)大門(mén)：“太棒了！下午把你的《神奇校車》帶回學(xué)校，我們?nèi)嘁黄鹂?！其他同學(xué)也可以利用中午的時(shí)間問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽，了解一下關(guān)于食物鏈的知識(shí)！”“還可以百度一下！”黃尹烈再度開(kāi)口，給了大家一個(gè)很明確的查找方法——百度一下是我在班上經(jīng)常講的，他這小子記住了，挺好！順利拆除了他丟的炸彈，依時(shí)下課！下午，一到課室，班長(zhǎng)鄭雅心就給我遞上了《神奇校車》一書(shū)，借著課前的時(shí)間，在“酷我”音樂(lè)盒里搜出了研討課上聽(tīng)到的《小蝌蚪》和《小青蛙》這兩首兒歌，由于旋律輕快、簡(jiǎn)單，幾次循環(huán)聽(tīng)下來(lái)，課室里已是一片整齊的“咕哇呱呱”聲；上課了，就著投影，如全班所愿一起看了《神奇校車》之有趣的食物鏈，在卷毛老師的帶領(lǐng)下，大家乘坐神奇校車，到海洋里轉(zhuǎn)了一圈，知道了“人類吃金槍魚(yú)、金槍魚(yú)吃鳳尾魚(yú)、鳳尾魚(yú)吃小魚(yú)、小魚(yú)吃海洋里的浮游動(dòng)物、浮游動(dòng)物吃浮游植物”這樣的一條食物鏈，還知道了人是這條食物鏈中的頂層，而植物通常是食物鏈中的最底層等等的知識(shí)；聰明的黃益濤馬上說(shuō)出了生活中的一條食物鏈：貓吃老鼠、老鼠吃米。在他的示例下，大家又說(shuō)出了“人吃豬、豬吃青菜”、“七星飄蟲(chóng)吃蚜蟲(chóng)、蚜蟲(chóng)吃棉花”等的食物鏈。盡管短小，但已看出孩子們對(duì)“食物鏈”的理解，心急的曾煒軒還馬上拿出了畫(huà)紙，說(shuō)要像《神奇校車》上的阿諾一樣，把食物鏈畫(huà)出來(lái)——能舉一反三、能在生活中理解、能有興趣動(dòng)手去做——這一閱讀效應(yīng)是我最想看到的，感謝黃尹烈的“老師，小青蛙傷害小動(dòng)物！”，感謝范暄羿的“食物鏈，我在《神奇校車》上看過(guò)！”！因了一節(jié)研討課，孩子們讀了兩個(gè)小故事，學(xué)了兩首歌，看了一本課外書(shū)，了解了食物鏈——這，不也是一條鏈嗎——知識(shí)鏈！《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思8《小蝌蚪找媽媽》是一篇知識(shí)童話故事課文，講述了小蝌蚪變青蛙的過(guò)程，教育學(xué)生遇事要堅(jiān)持不懈，主動(dòng)探索。因其內(nèi)容生動(dòng)、有趣，深受低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)。第一課時(shí)，我主要把朗讀和看圖及隨課文識(shí)字結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)出示課文動(dòng)畫(huà)，示范朗讀，布置思考問(wèn)題：“聽(tīng)完后，說(shuō)說(shuō)你知道了些什么？”這樣設(shè)計(jì)，給學(xué)生在朗讀上定調(diào)，課文中有不少對(duì)話，在語(yǔ)氣上給學(xué)生以示范，也認(rèn)識(shí)了生字詞。利用課件，將本課中的圖與文對(duì)照起來(lái)展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來(lái)興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來(lái)理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚(yú)和蝌蚪面對(duì)面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過(guò)去。對(duì)文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。有了圖文對(duì)照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內(nèi)容就很快掌握了。如教學(xué)小蝌蚪迎問(wèn)鯉魚(yú)、老師結(jié)合課件展示，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)小蝌蚪前后的變化，采取表演的形式，在情境中對(duì)話，一個(gè)同學(xué)做解說(shuō)員，兩個(gè)女同學(xué)分別扮鯉魚(yú)媽媽和小鯉魚(yú)，一個(gè)男同學(xué)扮烏龜，幾個(gè)小個(gè)子同學(xué)扮一群小蝌蚪，帶上相關(guān)頭飾來(lái)表演，學(xué)生們很快進(jìn)入各自的角色，把小蝌蚪著急而有禮貌、鯉魚(yú)親切熱情，烏龜好笑認(rèn)真的語(yǔ)氣模仿得惟妙惟肖?！缎◎蝌秸覌寢尅方虒W(xué)反思9今天一共用了兩課時(shí)。15個(gè)生字都是隨文識(shí)字。首先由小蝌蚪的特點(diǎn)導(dǎo)入，隨文認(rèn)識(shí)“腦”及月字旁的字。隨后根據(jù)屏幕提示畫(huà)出小蝌蚪長(zhǎng)大以后的特點(diǎn)。（直線，共三處）隨文認(rèn)識(shí)三個(gè)動(dòng)詞“披”“露”“鼓”。畫(huà)出小蝌蚪的`特點(diǎn)。（直線）小蝌蚪與青蛙長(zhǎng)得不像由此揭示課題。其次，自讀課文，畫(huà)出小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中發(fā)生了哪些變化（曲線），朗讀。著重“游哇游”。再次，小蝌蚪找媽媽時(shí)向哪幾位大人打聽(tīng)了消息（鯉魚(yú)阿姨烏龜）隨文“迎”“阿”“姨”“寬”“頂”“龜”。分角色朗讀。最后，復(fù)述小蝌蚪變青蛙的過(guò)程。缺：①應(yīng)該先找媽媽，再發(fā)現(xiàn)自己的身子發(fā)生了變化。②復(fù)述時(shí)，青蛙的特點(diǎn)沒(méi)有說(shuō)清楚，只是能說(shuō)則說(shuō)。③可以適當(dāng)提一提擬人手法。補(bǔ)：回去整理教案的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，還是先講變化再講找媽媽比較好?！缎◎蝌秸覌寢尅方虒W(xué)反思10在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文教學(xué)中，我特別重視一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練：復(fù)述。在語(yǔ)文教學(xué)中，復(fù)述課文，是理解能力的訓(xùn)練，也是寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，是讀寫(xiě)結(jié)合的一種較好的形式。復(fù)述訓(xùn)練的內(nèi)容一方面是語(yǔ)文教材中的課文，它經(jīng)過(guò)專家精心挑選、整理、編輯，文質(zhì)兼美，富于兒童情趣，最適合相應(yīng)年齡段小學(xué)生學(xué)習(xí)，是進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練最好的素材。而本課其中一個(gè)知識(shí)目標(biāo)是：了解小蝌蚪變青蛙的過(guò)程。所以用復(fù)述的方法來(lái)訓(xùn)練，可以達(dá)到很好的`教學(xué)效果。但在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我又遇到兩個(gè)需要考慮的問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：一年級(jí)復(fù)述難不難？怎樣的難度才適合我們班的學(xué)生？為解決這個(gè)問(wèn)題，我專門(mén)查閱了網(wǎng)上關(guān)于一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中“復(fù)述”的教學(xué)文章，知道了復(fù)述訓(xùn)練中有四種：1。背誦性復(fù)述；2。提示性復(fù)述。3。創(chuàng)造性復(fù)述。4。表演式復(fù)述。其中，提示性復(fù)述既有需要一定的思維組織，又降低了難度，特別適合一年級(jí)小朋友?？梢愿鶕?jù)課文插圖小蝌蚪變化的特點(diǎn)，讓學(xué)生邊觀察邊復(fù)述，還可以提示關(guān)聯(lián)詞“小蝌蚪先是長(zhǎng)出……，接著……，然后……，最后……”。問(wèn)題二：這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)得早，好不好？這就要看學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和復(fù)述前得讀書(shū)充不充分了。實(shí)際教學(xué)證明了，學(xué)生課前預(yù)習(xí)好了，復(fù)述前的讀書(shū)就提出明確的讀書(shū)要求和目標(biāo)，