【正文】 情感體驗更寶貴的呢！三、為學(xué)生搭建展示的舞臺，讓學(xué)生自豪地說“我會讀”。新課標(biāo)提出：“朗讀評價應(yīng)采用激勵性的評語，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活?！薄白x得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學(xué)生進(jìn)行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。總之，教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。篇四：《小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思》反思《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，內(nèi)容生動有趣，在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意培養(yǎng)學(xué)生上課傾聽的能力，反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個特點：一、以猜謎語的方法導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，我神秘地告訴學(xué)生，今天，老師帶來了一則謎語，想不想猜猜？同學(xué)們異口同聲說：“想。然后，直接進(jìn)入課題。二、讀、說、討論學(xué)文，豐富語言的積累1．讀——分層朗讀，讀出感情（1）初讀。a．老師范讀全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，我側(cè)重指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，適時分角色朗讀并表演。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。（2）說內(nèi)容。把學(xué)到的內(nèi)容及時與實際應(yīng)用相結(jié)合。增強了學(xué)生保護有益動物的意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時、不明確。篇五：《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)設(shè)計及反思《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)設(shè)計及反思學(xué)習(xí)目標(biāo) 第二課時1．在閱讀中理解動詞“迎、追”，了解表示顏色的詞語“碧綠、雪白”的意思和構(gòu)詞結(jié)構(gòu)。3．在愉快的學(xué)習(xí)過程中知道小蝌蚪的生長過程，思維有所開拓，口語有所發(fā)展。教學(xué)流程一、兒歌引入，復(fù)習(xí)鞏固。師：你們看，那邊又游來了一群小蝌蚪。小朋友們，一起大聲地叫一叫他們吧。小蝌蚪還想再聽聽你們的聲音。指名二生來讀，表揚、獎一朵大紅花。師：小蝌蚪們可高興了。小蝌蚪可想和你們成為好朋友了。（出示課件：小蝌蚪在水里游來游去。師：你覺得這是一群怎樣的小蝌蚪？根據(jù)你的想法來讀一讀。三、學(xué)習(xí)“青蛙媽媽樣子”的部分。因為他們一出生就沒有見過自己的媽媽，你知道他們的媽媽叫什么名字、長什么樣嗎？請小朋友們到文中找一找有關(guān)的句子來告訴小蝌蚪。（大屏幕出示句子：荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。）師：老師這有一張青蛙媽媽的照片。師：你還見過碧綠的什么？“雪白”是怎樣的白？那么，像金子一樣的黃？像火一樣的紅？像天一樣的藍(lán)？生齊答。多美呀。師：青蛙媽媽不光外表長得美，她的本領(lǐng)也是頂呱呱的。師：請幾生來介紹他們所知道的青蛙捉害蟲的知識。師：是啊，聽了他們的介紹，我們對青蛙有了更深的了解，就更喜歡了。生齊讀。師：看了媽媽漂亮的照片，知道媽媽那么能干，小蝌蚪就更加想見到媽媽了。（出示課件，播放課文二至六自然段的內(nèi)容。）師：小蝌蚪找到媽媽了嗎？生齊答。學(xué)習(xí)第二自然段（課件定格在第二自然段的內(nèi)容）這一段中有一個表示動作的生字“迎”。師：誰能給它找個朋友，組成詞？指名說。）師生分角色讀。出示卡片。師引讀：小蝌蚪看見一只烏龜擺動著四條腿在水里游，以為是自己的媽媽，連忙追上去，叫著—— 烏龜笑著說——學(xué)習(xí)第四自然段師：小蝌蚪在鯉魚阿姨、烏龜?shù)闹敢?，終于見到了自己的媽媽。師：媽媽見到自己的孩子，心情又是如何？誰來讀讀看？ 同桌之間互讀。那你知道，小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的。生畫。指名說。小朋友們，你們自己也選一選你最喜歡課文中的哪一種角色，想一想，他們在當(dāng)時是怎么想的，怎么說的，怎么做的，他們還可能說了什么話，你能給他加上一些嗎？師從喜歡中挑選一個最積極的來當(dāng)演員，分給老師事先準(zhǔn)備好的頭飾。等一下要選出“最佳演員”、最佳觀眾”。追隨孩子的興趣，發(fā)現(xiàn)他們對《小蝌蚪找媽媽》的故事非常喜歡。由于孩子們早已熟悉了故事的情節(jié)，然后根據(jù)情節(jié)的需要，讓孩子們學(xué)習(xí)了小蝌蚪與小動物的對話。在第一次試教中，我先讓孩子回應(yīng)故事情節(jié)，再遷移已有經(jīng)驗，創(chuàng)編小蝌蚪各種游的動作，并能隨音樂較輕快的做小碎步，做到動作協(xié)調(diào)。通過第一次試教，發(fā)現(xiàn)整個活動組織下來偏向語言活動，可能活動導(dǎo)入講的太多，幼兒演繹的`樂趣沒有表現(xiàn)出來，孩子們不會傾聽音樂，不知道音樂什么地方做什么動作。在第二次試教中遷移已有游戲經(jīng)驗，開始隨樂玩小蝌蚪找媽媽的游戲。在游戲中，我重點評價孩子表演的動作，如：鴨媽媽你覺得表演的怎樣?鴨媽媽呢?烏龜媽媽呢?然后，交換角色，幼兒隨樂玩游戲。通過兩次活動的試教，孩子們已經(jīng)在熟悉音樂的基礎(chǔ)上，能動作協(xié)調(diào)的進(jìn)行完整游戲了，還會按故事情節(jié)創(chuàng)編并自主分角色進(jìn)行游戲，游戲中還初步知道尋找空地方游，不能碰撞，體驗了與同伴、老師分角色游戲的快樂。解讀活動名稱，游戲活動：小蝌蚪找媽媽，老師們一起討論：游戲要體現(xiàn)孩子的創(chuàng)造空間，而整個活動還處于根據(jù)故事情節(jié)表演故事內(nèi)容，真正表演中體現(xiàn)創(chuàng)造的成分很少，只是停留在故事情節(jié)內(nèi)容表演上，沒有游戲創(chuàng)作的空間?！缎◎蝌秸覌寢尅方虒W(xué)反思2一）活動目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒初步了解小蝌蚪變成青蛙的四個基本生長過程和外形特征；啟發(fā)幼兒對小動物的探索欲望和興趣；培養(yǎng)幼兒的觀察力、操作能力及語言表達(dá)的能力。二、逐步出示小蝌蚪的變化過程圖片，引導(dǎo)幼兒觀察它的四個不同的過程，并在活動中適當(dāng)穿插各種提問。每個卵子都是圓圓的，軟軟的，許多許多連在一起，在水中慢慢地蠕動著。長大的小蝌蚪：大約需要50天的時間。出自大。吧幼?！甭叵乳L出兩條后腿，再長出兩條前腿，變成了小青蛙的樣子，嘴巴變大了，頭上的鰓沒有了，但尾巴還沒有脫落。這時，它可以在水中生活，也可以到陸地上去生活，自己找食物，變成了一個能干的小青蛙。小結(jié)：，從卵子到變成小青蛙大約需要70多天，可也有些小蝌蚪要花將近3年的時間才能變成它爸爸和媽媽的樣子，世界上還有些小蝌蚪它不是在水里進(jìn)行變化的，而是在它爸爸的嘴巴里進(jìn)行變化，直到長成小青蛙才跳出來。（3）為什么要愛護小青蛙？（它是捉害蟲的能手，莊稼的好朋友，對我們?nèi)祟悂碚f是有益的，所以要愛護它、保護它）附件（兒歌）：小蝌蚪找媽媽一個卵子圓又圓，動一動，動一動，真好玩；（動作緩慢）一只蝌蚪一條尾游來游去找媽媽；（動作輕快）兩條后腿長出來，媽媽媽媽在哪里？（歡快）四條腿呀長出來，媽媽媽媽在這里。教學(xué)反思：在備課過程中，我考慮到以講故事形式進(jìn)行引入，略顯單一，于是采用PPT的形式，將故事以動畫形式播放給幼兒觀看，并加以將講述，這樣讓幼兒很直觀地觀察小蝌蚪的各種動態(tài)，以及青蛙的模樣，青蛙與其它動物的相同與不同；在活動過程中，在保證幼兒有自由發(fā)展空間的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)幼兒先進(jìn)行觀察，讓幼兒發(fā)表自己的想法，調(diào)動幼兒的積極性，再進(jìn)行繪畫基本操作的示范；在幼兒自己操作的過程中，我加以指導(dǎo)一些常規(guī)教育，以此來鞏固幼兒的良好習(xí)慣；不足之處在于：從最后的作品上看，在給幼兒進(jìn)行繪畫操作示范的同時，限制了孩子的思維， 不少孩子畫的小蝌蚪尾巴都在相同方向，所以，如果重新上這堂課的話，我會在這方便多加以引導(dǎo)，讓幼兒更具想象力。在課后，反思自己的教學(xué)，當(dāng)然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。讓他們在讀書中尋找問題的答案。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以是啊！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。二、以讀悟情?！痹诶首x指導(dǎo)中，我不拿自已的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自已去理解，去感悟，去體會讀?！焙⒆?，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應(yīng)該學(xué)會生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”孩子們在讀時出現(xiàn)了不同的爭議。有的孩子認(rèn)為烏龜是一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當(dāng)成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認(rèn)識也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們媽媽的信息。用激勵性的評價在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺?！崩首x評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急?！边@樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學(xué)生的朗讀水平。閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。相信，只要我們在閱讀教學(xué)中用心去引導(dǎo)，孩子們一定會喜歡閱讀，喜歡語文的。在課后，反思自己的教學(xué)，當(dāng)然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。讓他們在讀書中尋找 問題的答案。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以是??！小蝌蚪為什么要找媽 媽？他們是怎么找**的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案， 都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。二、以讀悟情。”在朗讀指導(dǎo)中，我不拿 自已的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自已去理解，去感悟，去體會讀?！焙⒆?，將來我們老了，不在了，你*誰呢？你也應(yīng)該學(xué)會生活的本 領(lǐng)，做一只真正的獅子！”孩子們在讀時出現(xiàn)了不同的爭議。有的孩子認(rèn)為烏龜是 一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認(rèn)識也是正常的，所以烏 龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們**的信息。用激勵性的評價在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺?！崩首x評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗 讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)?！薄奥犃四愕睦首x，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急?！边@樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生 的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學(xué)生的朗讀水平。閱讀教 學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。相信，只要我們在閱讀教學(xué)中用心去引導(dǎo)，孩子們一定會喜歡閱讀。2. 學(xué)習(xí)圍繞故事的名字來觀察、思考畫面的內(nèi)容，并用想像填補畫面空白，講述一個比較完整的故事。在語言教學(xué)中設(shè)計的提問一般比較多，不同的提問設(shè)計會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。而在實際教學(xué)中我們的提問往往太表面化、模式化。而這就要求我們在對幼兒已有水平的了解上對教案進(jìn)行深入的剖析，提升問題的有效性。我覺得可以設(shè)計以下幾個問題：1. ?為什么會認(rèn)錯媽媽呢?2. 小蝌蚪的媽媽究竟是誰?為什么小蝌蚪和媽媽長得不像呢?3. 小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢?隨著這些問題的層層深入，能改變幼兒消極被動地接受故事的狀態(tài)，逐步引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡，特別是最后一個問題是幾個問題的綜合，在問題的答案中隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。最后我的活動小結(jié)，讓幼兒知道青蛙是益蟲，我們應(yīng)該去保護它們，我只是告訴幼兒它們是益蟲，去保護它們，我應(yīng)該搜集一些圖片資料，讓幼兒能更形象知道，青蛙是益蟲，我們要去保護它們，這樣的教學(xué)效果會更好。在圖片的幫忙下，孩子們的把小蝌蚪觀察的清清楚楚，教學(xué)活動的要求只是讓孩子們了解蝌蚪的生長過程以及基本形態(tài)。了解小蝌蚪的一舉一動。孩子們躍躍欲試地想跳一跳，我就調(diào)整了這天的戶外活動資料，讓孩子們到戶外進(jìn)行青蛙跳，孩子們體驗到青蛙抓害蟲是多么的辛苦。在活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點，并進(jìn)行適當(dāng)、適量的引導(dǎo)，使活動推向高潮。這，不是與“別傷害小生命”正好矛盾嗎？好一個觀察仔細(xì)、善于聯(lián)想的黃尹烈！沒有想到一年級的小屁孩會突然間擲出一個這樣雷人的炸彈，怎么回應(yīng)？備課時根本沒預(yù)設(shè)這一方面的問題，心一下子提上來了，腦子快速地回旋著，其實這是食物鏈的問題。在他的示例下，大家又說出了“人吃豬、豬吃青菜”、“七星飄蟲吃蚜蟲、蚜蟲吃棉花”等的食物鏈。因其內(nèi)容生動、有趣，深受低年級學(xué)生喜愛。通過出示課文動畫，示范朗讀，布置思考問題：“聽完后，說說你知道了些什么？”這樣設(shè)計，給學(xué)生在朗讀上定調(diào)，課文中有不少對話，在語氣上給學(xué)生以示范，也認(rèn)識了生字詞。對文中這兩個生字學(xué)生一目了然了。如教學(xué)小蝌蚪迎問鯉魚、老師結(jié)合課件展示，讓學(xué)生主動來發(fā)現(xiàn)小蝌蚪前后的變化，采取表演的形式，在情境中對話，一個同學(xué)做解說員，兩個女同學(xué)分別扮鯉魚媽媽和小鯉魚，一個男同學(xué)扮烏龜，幾個小個子同學(xué)扮一群小蝌蚪，帶上相關(guān)頭飾來表演，學(xué)生們很快進(jìn)入各自的角色，把小蝌蚪著急而有禮貌、鯉魚親切熱情，烏龜好笑認(rèn)真的語氣模仿得惟妙惟肖。15個生字都是隨文識字。隨后根據(jù)屏幕提示畫出小蝌蚪長大以后的特點。畫出小蝌蚪的`特點。其次，自讀課文，畫出小蝌蚪找媽媽的過程中發(fā)生了哪些變化（曲線），朗讀。再次，小蝌蚪找媽