模塊三作業(yè)1必選案例分析(編輯修改稿)
2024-10-25 09:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 陳老師設計用 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。答：陳老師設計用 演示乘方運算，我想她的本意應該是讓學生通過形象直觀的演示了解乘方運算，引導學生展開分析，說明簡記的必要性。但這個設計實際上并無多大必要，學生本來已經(jīng)進入探究情境，相反還容易干擾學生。你覺得陳老師的教學設計在創(chuàng)設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？答：我認為陳老師的教學設計最值得借鑒的是創(chuàng)設情境，讓學生通過動手折紙，直觀感受乘方運算的意義，“紙上得來終須淺”，讓學生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力，體現(xiàn)了教師以學生為主體的理念，要知道我們教師的任務不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學生的發(fā)現(xiàn)活動創(chuàng)造條件、提供支持，是“喚醒、鼓舞和激勵”陳老師設計的問題也頗具匠心，先是以所學知識引出“有理數(shù)乘方的概念”，并通過由淺入深的習題加以鞏固，尤其是對“冪的符號規(guī)律探究”，引導學生進行探究猜想“當?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問題的 , 困難在于底數(shù)是負數(shù)的情況。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律”這個問題激發(fā)學生探究，又在練習后“從以上的運算中，你發(fā)現(xiàn)負數(shù)的冪的正負有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？”引導學生“頭腦風暴”深入思考。陳老師的知識擴展內(nèi)容由淺入深，照顧到不同層次的學生特征，真正體現(xiàn)了因材施教。對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？答：陳老師的教學設計總體來說很規(guī)范合理，如果吹毛求疵的話，如果在探究環(huán)節(jié)，在學生自主探究的基礎上，設計一個小組合作交流的環(huán)節(jié)，也許會更好，因為不是每個學生都有表達的機會，先在小組內(nèi)交流，可以幫助學生更好的梳理思維，也可以讓其他組員裨補缺漏，有所廣益。第四篇：模塊三必選案例分析《有理數(shù)的乘方》案例分析你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？答：我認為陳老師的教學設計使用了：探究性教學模式、發(fā)現(xiàn)式學習教學模
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