【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 演示乘方運(yùn)算的設(shè)計(jì)。理由如下：（1）乘方的運(yùn)算結(jié)果數(shù)據(jù)有的比較大，不通過(guò)計(jì)算機(jī)很難迅速的計(jì)算出結(jié)果，用Math ，能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，豐富了教學(xué)的資源，增強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的廣度與深度，同時(shí)也使學(xué)生脫離了枯燥的公式記憶和繁瑣的計(jì)算，提高了學(xué)習(xí)的興趣。（2）乘方的運(yùn)算與計(jì)算機(jī)聯(lián)系起來(lái)，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的優(yōu)越性，便于學(xué)生今后應(yīng)用計(jì)算機(jī)獨(dú)立解決一些必要的問(wèn)題，提高他們的科學(xué)意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)。、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？答：我覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)（1）在創(chuàng)設(shè)情境方面設(shè)計(jì)符合小學(xué)生特點(diǎn)并且學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)，如讓學(xué)生折紙的游戲，簡(jiǎn)單直觀的引出乘方，創(chuàng)設(shè)有利教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情境。可操作性強(qiáng)，而且生動(dòng)有趣，還讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦。（2）在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。層層深入，環(huán)環(huán)相扣。（3）在知識(shí)拓展方面陳老師所設(shè)計(jì)的作業(yè)適應(yīng)于當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，且具有啟發(fā)性、有助于學(xué)生的挖究性學(xué)習(xí)。密切聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)自生活又要回到生活中去。？答：探究性教學(xué)模式采用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成。陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺少學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果增添學(xué)習(xí)一些小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一節(jié)課將會(huì)更完善。第四篇：模塊三必選案例分析《有理數(shù)乘方》模塊三必選案例分析你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？ 答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了以下教學(xué)模式：（一）程序教學(xué)的教學(xué)模式。程序教學(xué)的基本做法是把教材內(nèi)容細(xì)分成很多的小單元，并按照這些單元的邏輯關(guān)系順序地排列起來(lái)，構(gòu)成由易到難的很多小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要盡量做出正確反應(yīng)，教師（或教學(xué)機(jī)器）要在學(xué)生每回答一個(gè)問(wèn)題、做出一個(gè)反應(yīng)之后立即反饋，出示正確答案。在教學(xué)中陳老師把教學(xué)內(nèi)容分成了由易到難的三個(gè)小單元：折紙、乘方的概念、冪的符號(hào)規(guī)律探究。學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。在每一步陳老師都有問(wèn)題，學(xué)生解答正確后才進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。（二）有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式。陳老師的課堂環(huán)節(jié)包括了以下幾部分：（1）呈現(xiàn)比較性組織者：比較性組織者用于比較熟悉的學(xué)習(xí)材料中，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的材料，從而增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨性。在教學(xué)之初，教師設(shè)計(jì)了請(qǐng)大家動(dòng)手折紙。本課內(nèi)容的授課對(duì)象是剛升入初中不久的學(xué)生，仍未脫稚氣，折紙對(duì)于他們來(lái)說(shuō)應(yīng)該是很喜歡的游戲。通過(guò)這一活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，發(fā)現(xiàn)層數(shù)和折疊的次數(shù)之間的關(guān)系，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。（2）呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容：即通過(guò)講解、討論、錄像、作業(yè)等形式讓學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)材料或任務(wù)，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)必須邏輯清晰，讓學(xué)生能容易地把握各個(gè)概念、原理之間的關(guān)聯(lián)性。另外，教師要注意集中和維持學(xué)生的注意力，要使學(xué)生明確了解學(xué)習(xí)材料的組織方式，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有明確的方向感。陳老師通過(guò)講解“我們把這種求幾個(gè)相同因數(shù)的乘積的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算，這是繼加、減、乘、除之后我們學(xué)習(xí)的一種新的運(yùn)算—乘方運(yùn)算 ” ；陳老師師在計(jì)算機(jī)上用 演示乘方運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析；鞏固練習(xí)作業(yè)的形式讓學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)邏輯清晰，學(xué)生就能容易地把握乘方概念。（3）知識(shí)的整合協(xié)調(diào)：即幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。教師可以提醒學(xué)生注意每個(gè)要點(diǎn)與整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系；向?qū)W生提問(wèn)，以了解他們是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，從而使他們的理解能夠超越所呈現(xiàn)的現(xiàn)成信息。陳老師以提問(wèn)的形式“層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”“你能用新學(xué)習(xí)的乘方運(yùn)算表示上面的結(jié)果嗎？？”幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。（4）應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決有關(guān)的問(wèn)題：有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式是典型的以教為主的教學(xué)模式。它有助于教師引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握系統(tǒng)的知識(shí)，且在實(shí)施上經(jīng)濟(jì)、可行。最后陳老師給學(xué)生精選了知識(shí)拓展(選作)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題：、某種細(xì)胞每過(guò) 30 分鐘便分裂一次，即由一個(gè)變兩個(gè) , 問(wèn)這種細(xì)胞一天能由一個(gè)分裂成多少個(gè)？、某工廠的生產(chǎn)產(chǎn)量預(yù)計(jì)每年以 7% 的速度增長(zhǎng)，則 10 年后該工廠的產(chǎn)量將變?yōu)榻衲甑亩嗌俦?？、百萬(wàn)富翁與“指數(shù)爆炸”：杰米是百萬(wàn)富翁，一天，他碰到一件奇怪的事。一個(gè)叫韋伯的人對(duì)他說(shuō)，我想和你訂個(gè)合同，我將在整整一個(gè)月中每天給你 10 萬(wàn)元，而你第一天只需給我 1 分錢，以后你每天給我的錢是前一天的兩倍。杰米說(shuō)，真的？你說(shuō)話算數(shù)？在合同生效的一個(gè)月里，杰米破產(chǎn)了。請(qǐng)同學(xué)們分析一下，杰米和韋伯之間到底發(fā)生了什么？、面中的數(shù)學(xué)：一根 50 ㎝