【文章內(nèi)容簡介】 只需通過選擇即可直接使用，非常的準確方便，便于教師教，也有利于學生學，不但可提高學生們的學習效率，同時也使學生脫離了枯燥的公式記憶，提高學習的樂趣。Math ，不只是注重題目的結(jié)果，而是更在乎題目的解答過程。在使用Math ，能夠進行聯(lián)想式輔導。在解答一個題目后，系統(tǒng)會自動給出相近的題目，幫助反復(fù)加深理解題目，從而使學生進一步的加強方程或是公式的理解。在信息化時代的今天，有條件的學校是應(yīng)該讓學生學會使用一些信息化軟件，因為通過課件的制作及講解，不僅加深了學生們對題目的認識同時也提高了他們學習知識的積極性，激發(fā)學生的學習興趣、增強學生主動學習、主動發(fā)展的意識等方面的獨特優(yōu)越性。把計算軟件與數(shù)學結(jié)合起來，更直觀地顯示教學內(nèi)容，同時也是對前面陳老師從折紙游戲到乘方運算的一個正確檢驗。，是值得我們借鑒的。、問題設(shè)計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？答：我認為陳老師的教學設(shè)計的優(yōu)點有：（1）陳老師在創(chuàng)設(shè)情境方面：用了便用操作和發(fā)展學生動手能力的折紙游戲。通過折紙活動創(chuàng)設(shè)情境既可以幫助學生掌握了乘方的概念，又進一步激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。學生是主體，而且是聯(lián)系了生活實際，使學生感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學每時每刻在我們的身邊。同時又遷移出了本節(jié)課要教學的乘方運算，可以說是一舉多得。（2）在問題設(shè)計方面：注重學生的差異性，設(shè)計出不同層次的問題，真正做到因材施教，從中突出教學重點，突破教學難點。在問題的設(shè)計方面，注重了讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、驗證等數(shù)學活動，發(fā)展了學生的合情推理能力和初步的演繹推理能力。折兩次、三次、甚至是六次、七次，層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？你發(fā)現(xiàn)負數(shù)的冪的正負有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？這些問題，可以說是層層遞進，由易到難，而且貼近本課教學主題，引導學生在探索中學習求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學習的能力。在教學過程中巧妙地把整數(shù)、0、負數(shù)的乘方運算加以比較，使學生對乘方的知識不但得到了鞏固還進一步深化。（3）在知識擴展方面：所選題目貼近生活，特別是第3題，“百萬富翁與?指數(shù)爆炸?”，是故事，是案例，又是實實在在的生活當中的數(shù)學，學生肯定會很感興趣，同時把來源于生活的數(shù)學又回歸于生活中進行運用。再一次體現(xiàn)生活中處處是數(shù)學，且問題具有啟發(fā)性、有助于提高學生知識遷移的能力，將數(shù)學應(yīng)用于生活。同時所設(shè)計的問題適用于當時的教學情境，且問題具有啟發(fā)性，有助于學生的探究性學習。陳老師采取了密切聯(lián)系生活以實際訓練為主的教學方法。例如：“一根 50 ㎝的面條均勻拉長到原來的 2 倍后對折 , 再均勻拉長到原來的 2 倍后對折 , 如此反復(fù)操作 10 次，原來的面條該有多長，該有多細？”通過這種練習，使學生牢固地掌握了知識，把知識變成技能技巧，發(fā)展了記憶、思維、想象等能力。對于陳老師的教學設(shè)計你有什么改進建議？答：我認為他陳老師的教學設(shè)計體現(xiàn)了教學的目標和要求，也體現(xiàn)了教師對教材非常熟悉，能根據(jù)學生的知識水平精心設(shè)計，體現(xiàn)了課堂教學中的策略與方法。本節(jié)課還充分利用了多媒體，使得學生的上課積極性得到提高，充分參與了課堂學習，再加上多個生活實例，動手操作，提高了學生對數(shù)學課的興趣，教師和學生做到了課堂的互動。對陳老師的教學設(shè)計值得我們學習的地方很多，但是我想說一點自己不成熟的看法：（1）課堂上一開始的“創(chuàng)設(shè)情景，引入新知”外，大部分都是以老師傳授為主，學生自主合作探究、交流的學習形式少，我認為在學生完成探究性操作以后，可以讓學生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，并歸納總結(jié)，由學生自己說出結(jié)果，說得不完整的，教師再加以補充說明，而不是由教師總結(jié)出來。陳老師在教學中應(yīng)要充分發(fā)揮學生合作交流的良好習慣。（2）在一開始通過折紙，引入了新知，我覺得可以先給學生設(shè)置一個問題，通過解決問題，更能讓學生明白是一種簡便的表示法，而不是直接告訴學生。如可以這樣問：如果有10個2相乘、100個2相乘，那我們是不是也這樣寫呢，可以怎么寫？學了下面的知識，你就明白了。通過設(shè)置懸念，激發(fā)學生學習的欲望，解決疑難，學生理解有理數(shù)乘方的概念會自然形成，理解會更加透徹。（3）利用多媒體教學，能調(diào)動學生的積極性，但是如果用得不恰當，學生的注意力會過多的被新鮮事物所吸引，注重形式和過程卻忽略了數(shù)學內(nèi)容。（4）作為一個新教師，在掌握時間，節(jié)奏方面也要注意，要充分的做好對學生的預(yù)測，合理分配教學時間。第四篇：《有理數(shù)的乘方》案例分析模塊三《有理數(shù)的乘方》案例分析一、你認為陳老師的教學設(shè)計使用了什么教學模式？答：我對照教學理論和案例，比較來比較去，認為應(yīng)該主要是“有意義接受學習教學模式”。分析理由如下：1.“一、情景，引入新知”應(yīng)該是“有意義接受學習教學模式”中“呈現(xiàn)現(xiàn)行組織者”。教師為了促進學生對新知識的理解，在學習之前先給學生一種引導性材料，教師引導學生折紙，通過折紙活動引入新的學習內(nèi)容“有理數(shù)的乘方”的概念。而這個概念又是在學習者以前學習“加減乘除”舊知的基礎(chǔ)上，它要比新教材更加抽象、概括和綜合。從折紙到引出“有理數(shù)的乘方”可以看出，能清晰地反映認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務(wù)的聯(lián)系。這應(yīng)該是陳述性組織者，符合現(xiàn)行組織者教學策略。2.“教師在計算機上用 演示乘方運算”與“引導學生展開分析，說明簡記的必要性”的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是“有意義接受學習教學模式”中“呈現(xiàn)新學習內(nèi)容”。3.“二、探索新知，講授新課”過程應(yīng)該是屬于“有意義接受學習教學模式”的“知識的整合協(xié)調(diào)”。教師幫助學生把新信息納入到自己的認知結(jié)構(gòu)之中。教師提醒學生注意每個要點與整體知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系；教師通過練習題向?qū)W生提問，以了解他們是否理解了學習內(nèi)容；鼓勵學生提出問題，從而使他們的理解能夠超越所呈現(xiàn)的現(xiàn)成信息?！叭⒄n堂小結(jié)”也應(yīng)該是強調(diào)了對知識的整合。，這二者都是屬于“應(yīng)用所學的知識來解決有關(guān)的問題”范疇。二、你覺得陳老師的教學設(shè)計中體現(xiàn)了哪些教學策略？體現(xiàn)在哪里？答：我把每一個教學策略都認真讀過，又對照案例中的各個環(huán)節(jié)，把自己的看法總結(jié)如下。（使用陳述性組織者的目的，在于為新的學習提供最適當?shù)念悓僬撸c新的學習產(chǎn)生一種上位關(guān)系。）主要體現(xiàn)在：a、“請計算折疊4次、5次、6次、7次、8次后折疊的層數(shù)2 2 2 2=12 2 2 2 2=32 2 2 2 2 2=62 2 2 2 2 2 2=122 2 2 2 2 2 2 2=256(在黑板上板書上面的算式)。為簡便計算，我們把上面的算式改寫成 ：2 2 2 2=16，24讀做2的四次方等于16。2 2 2 2