【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 分聲步演奏打擊樂(lè)器，這樣兒童不僅體驗(yàn)到音樂(lè)的美妙，而且了解了樂(lè)曲的節(jié)奏、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。奧爾夫認(rèn)為，讓兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)還應(yīng)包括在課堂上老師的指導(dǎo)，奧爾夫常常強(qiáng)***師在課堂上不是作為導(dǎo)演而存在，而是一個(gè)提出問(wèn)題的人，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索答案，去尋找各種各樣的可能性，通過(guò)提出問(wèn)題并組織討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。正如一切原始形態(tài)的藝術(shù)活動(dòng)都帶有自發(fā)性、創(chuàng)造性一樣，奧爾夫倡導(dǎo)的原始性音樂(lè)教育的一個(gè)基本點(diǎn)就是創(chuàng)造。奧爾夫明確指出“讓孩子自己去尋找、自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的”，“音樂(lè)創(chuàng)造有簡(jiǎn)單復(fù)雜之分，但從創(chuàng)造的本質(zhì)意義上說(shuō)，兒童音樂(lè)的創(chuàng)造和音樂(lè)大師的創(chuàng)造具有同等意義，同等價(jià)值”。引導(dǎo)創(chuàng)作成了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系的主要方法。在教學(xué)中，教師僅僅向幼兒提供一些原始性的材料（如最基本的音調(diào)、最基本的節(jié)奏、最基本的動(dòng)作方法等），教師被要求站在兒童的角度來(lái)主持展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)；兒童則主要是通過(guò)在范例和教師啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行集體創(chuàng)作的音樂(lè)學(xué)習(xí)，兒童被要求即興編創(chuàng)歌詞或吟誦韻文；兒童被要求用自己創(chuàng)造的音響和圖形來(lái)記錄自己的音樂(lè)，創(chuàng)造自己的“樂(lè)譜”等等。通過(guò)兒童在即興基礎(chǔ)上所進(jìn)行的綜合性創(chuàng)造過(guò)程，來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展兒童的創(chuàng)造力節(jié)奏訓(xùn)練敲擊節(jié)拍方法：在背誦兒歌和有韻律的唐詩(shī)時(shí)，成人和孩子都會(huì)不約而同的拍手或做一些動(dòng)作來(lái)打節(jié)拍。在寶寶唱歌時(shí)成人也會(huì)同他一起按節(jié)拍拍手和做動(dòng)作。節(jié)拍是學(xué)習(xí)音樂(lè)、文學(xué)、藝術(shù)的必修課，寶寶在剛接觸時(shí)就不自覺(jué)地喜歡上了。家長(zhǎng)不妨再進(jìn)一步讓寶寶學(xué)習(xí)敲擊來(lái)應(yīng)和音樂(lè)中的節(jié)拍。如果家中有一些打擊樂(lè)器也可以隨時(shí)應(yīng)用。家庭中的日用品，如筷子、盤(pán)子、金屬器皿、盒子等都可以作為敲擊樂(lè)器。例如用筷子來(lái)鼓擊一個(gè)紙盒，在四三拍子的音樂(lè)中，先擊盒子中央一拍作為強(qiáng)拍，再擊盒子邊上兩拍作為弱拍。在四二拍子的音樂(lè)中，先擊盒子中央一下，再擊盒子邊上一下。在四四拍子的音樂(lè)中，先擊盒子中央一下，盒子邊上三下；或者在盒子中央一下，邊上一下，中央輕輕擊一下，邊上更輕擊一下，以表達(dá)強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、最弱的節(jié)拍。在寶寶學(xué)會(huì)擊節(jié)拍之后，家庭可以組織音樂(lè)會(huì)。如果有一位家長(zhǎng)會(huì)演奏某種樂(lè)器可以作主題演奏，另一位家長(zhǎng)和寶寶各用不同的器皿敲擊節(jié)拍。也可以讓錄音機(jī)播放主題音樂(lè)，家庭成員各取不同的器皿，輕輕敲擊，使主題突出，節(jié)拍鮮明。在敲擊節(jié)拍的基礎(chǔ)上，寶寶可以用手指揮，家庭成員敲擊，讓寶寶練習(xí)當(dāng)個(gè)小指揮。目的：鍛煉孩子的節(jié)奏感，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的節(jié)拍。韻律活動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的作用韻律活動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中是一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是課堂上常采用的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)中起了重要作用。有人形象的比喻說(shuō)：“節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼，旋律是音樂(lè)的靈魂?！币灿腥苏f(shuō)：“如果旋律是音樂(lè)生命的血液，節(jié)奏則是心臟的跳動(dòng)或是脈搏，它推動(dòng)著血液的運(yùn)轉(zhuǎn)。”可見(jiàn)節(jié)奏在音樂(lè)教育中的重要作用。瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克洛茲就是“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”的創(chuàng)始人，他認(rèn)為：“對(duì)音樂(lè)的感受不僅僅反映在心理上，同時(shí)也反映在身體上”。德國(guó)當(dāng)代著名的作曲家、兒童音樂(lè)教育家卡爾奧爾夫建立的兒童音樂(lè)教育體系中提出了“節(jié)奏第一”。他認(rèn)為：“音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律?！睉?yīng)當(dāng)說(shuō)節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是生命力的源泉。因此，奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育。在音樂(lè)教學(xué)中韻律活動(dòng)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，體會(huì)到了韻律活動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的重要作用。一、增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感韻律活動(dòng)，是增強(qiáng)節(jié)奏感的一條重要途徑，首先是認(rèn)識(shí)節(jié)奏型進(jìn)行讀的練習(xí)，讓學(xué)生分別按節(jié)奏型和節(jié)奏長(zhǎng)短時(shí)值進(jìn)行讀。并讓學(xué)生邊劃拍邊讀，邊擊拍邊讀。通過(guò)讀掌握基本結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)節(jié)奏感。為了活躍課堂的氣氛加強(qiáng)節(jié)奏感的訓(xùn)練，還采用出示固定的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生填詞。如：||、老師，辛苦了，還可以先說(shuō)一句話(huà)然后再寫(xiě)出節(jié)奏。如我在一次示范課上做此項(xiàng)練習(xí)時(shí)，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：老師好！老師好！歡迎老師來(lái)指導(dǎo)！節(jié)奏是：|| ||，學(xué)生邊拍節(jié)奏邊讀，形成多樣的韻律活動(dòng)，逐步增強(qiáng)了學(xué)生的節(jié)奏感。二、發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力利用節(jié)奏形象化的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)日常生活中經(jīng)常接觸到的聲音，組成各種不同的節(jié)奏。如：?jiǎn)l(fā)同學(xué)聽(tīng)鐘擺聲。嘀答、嘀答節(jié)奏型是 。敲鼓聲。教師敲鼓，學(xué)生邊聽(tīng)邊念咚嗒嗒、咚嗒嗒，節(jié)奏型是 。還有小雞叫嘰嘰嘰嘰、嘰嘰嘰嘰 。汽車(chē)?yán)?嘀嘀嘀、嘀嘀嘀。馬蹄聲 嗒嗒、嗒嗒讓學(xué)生充分地想象隨時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)生動(dòng)有趣的節(jié)奏。不但要發(fā)現(xiàn)節(jié)奏還要培養(yǎng)學(xué)生去創(chuàng)造節(jié)奏。我在教學(xué)中采用了音樂(lè)教育家卡爾奧爾夫的拍照掌、拍腿、跺腳、捻指一類(lèi)的節(jié)奏教育方法。將語(yǔ)言的節(jié)奏與動(dòng)作的節(jié)奏結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在學(xué)會(huì)歌曲后，老師根據(jù)歌曲的情緒特點(diǎn)，編配“聲勢(shì)”練習(xí)，出示編配的節(jié)奏圖，學(xué)生邊唱邊做。而且動(dòng)作又進(jìn)一步擴(kuò)展彈指、彈舌等。如在“我心愛(ài)的小馬車(chē)”這首歌曲中加入彈舌，效果特別好。就像馬蹄聲，形象生動(dòng)。學(xué)生非常喜歡聲勢(shì)訓(xùn)練。由教師編配逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自己創(chuàng)編的練習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象進(jìn)行編配，學(xué)生是躍躍欲試，想象力極其豐富。如歌曲“過(guò)新年”學(xué)會(huì)后，我把學(xué)生分成四組，每組編配歌曲的一部分，大家編好后，一組選出一位同學(xué)組成一個(gè)完整“聲勢(shì)”帶領(lǐng)全班同學(xué)邊唱邊做。教學(xué)效果非常好，同學(xué)的想象力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣