【文章內(nèi)容簡介】 說：“看你這么調(diào)皮，送你到幼兒園去，叫老師好好收拾你”“你再不聽話，就把你送到幼兒園，讓老師把你關(guān)起來”“唉，到幼兒園你就沒這么開心(自由)了”之類的話。其實寶寶有很強的適應(yīng)能力，只要我們給予適當?shù)膸椭?，上幼兒園就會是一個快樂的事情。四、按時接、送孩子入園在入園初期家長要按時接、送寶寶入園，沒有特殊原因，家長不能因一時“心軟”或一些不重要的原因而不送寶寶入園，這樣會讓對幼兒園陌生感的時間增長，造成寶寶不能很快適應(yīng)幼兒園的集體生活。另外，家長還要按時接寶寶，不能讓寶寶在入園后的前幾天里感覺離開父母的時間過長，從而產(chǎn)生焦慮的心理，造成對幼兒園的恐懼，拒絕入園。第四篇：小班幼兒分離焦慮的成因及對策的研究鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計）小班幼兒分離焦慮的成因及對策的研究以新區(qū)實驗幼兒園小一班幼兒為例鹽城師范學(xué)院 110316 張超時問題還是很多的，請抓緊修改：，修改中可以結(jié)合副標題新區(qū)實驗幼兒園小一班的現(xiàn)狀與經(jīng)驗來寫。： 一 研究背景與意義； 二 研究設(shè)計；三現(xiàn)狀描述；四產(chǎn)生的原因分析；五緩解對策；六研究不足。根據(jù)上面結(jié)構(gòu)整理下。 研究內(nèi)容部分重新寫下。 現(xiàn)狀描述的內(nèi)容 要針對現(xiàn)狀的問題描述來進行具體分析。盡量不要用網(wǎng)絡(luò)的。，修改好之后盡快發(fā)給我，我再看。鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計）[摘要]小班幼兒入園時普遍會出現(xiàn)哭鬧、焦慮等，本文就是要對幼兒分離焦慮的形成原因與對策進行研究；本文運用了觀察法、文獻檢索法以及訪談法這三種研究方法對蘇州高新區(qū)實驗幼兒園小一班幼兒為什么形成分離焦慮以及如何應(yīng)對進行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒分離焦慮的成因包括以下五個方面：環(huán)境因素、要求因素、生活規(guī)律和生活習(xí)慣、家庭和幼兒自身的因素。針對此五大方面的原因，開展了調(diào)查與研究。[關(guān)鍵詞]小班 分離焦慮 成因 對策一、研究背景及意義（一）研究背景每年9月開學(xué)季，年滿3周歲的幼兒就要開始經(jīng)歷對于他們來說是人生中一次重要的大事件——上幼兒園。要離開親人的懷抱到幼兒園中開始集體的學(xué)習(xí)與生活，對他們來說這是適應(yīng)社會的重要的一大步。因周圍相處的人由熟悉的親人變成了陌生的老師和小伙伴，熟悉的家庭環(huán)境變成了完全陌生的幼兒園，在這期間幼兒往往會出現(xiàn)大哭大鬧、不知所措、抱著親人不愿離開、攻擊同伴和老師、甚至不吃不喝等焦慮行為。嚴重的分離焦慮，既不利于幼兒的身體與心理的健康發(fā)展，也會對幼兒家長、教師以及幼兒園正常教學(xué)工作開展產(chǎn)生一定的影響。為此研究小班幼兒分離焦慮的成因并找到合適有效的對策，讓幼兒較快適應(yīng)幼兒園生活，這樣不僅有利于幼兒未來身心的健康發(fā)展，也有利于家長、教師、幼兒園工作的開展。二、研究設(shè)計（一）研究對象本次研究在新區(qū)實驗幼兒園進行研究。在幼兒園小一班中的幼兒為主要研究對象，對幼兒分離焦慮的表現(xiàn)進行觀察，對個別幼兒進行觀察法、個案分析法進行研究。（二）研究內(nèi)容研究幼兒產(chǎn)生分離焦慮的原因，以高新區(qū)實驗幼兒園小一班幼兒為例分析和研究，包括環(huán)境和家庭這兩大原因，知道原因后，結(jié)合已學(xué)的理論及知識，通過對教師的訪談及研究，得出解決幼兒分離焦慮的策略。（三）研究方法鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計）（一）觀察法觀察法是指在調(diào)查目的和和假設(shè)的指導(dǎo)下進行的有目的認識活動，需要制定周密的計劃，對觀察的內(nèi)容、手段、步驟、范圍做出具體的規(guī)定，從而獲得第一手的資料的調(diào)查方法。本次觀察旨在對了解蘇州高新區(qū)實驗幼兒園小一班幼兒分離焦慮的成因及對策。（二）文獻檢索法借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道，查閱各類幼教專業(yè)書籍和雜志獲取關(guān)于分離焦慮的相關(guān)資料及信息(三）訪談法訪談法是指調(diào)查者依據(jù)調(diào)查提綱與調(diào)查對象直接交談，收集語言資料的方法，是一種交流式的調(diào)查方法。（1）與幼兒教師的訪談：訪談幼兒教師，了解他們對緩解幼兒分離焦慮的方法、態(tài)度及策略。（2）與家長的訪談：訪談幼兒家長，了解家長對緩解幼兒分離焦慮的策略及方法。（四）相關(guān)概念界定:是指嬰幼兒因要與親人分離而引起的焦慮、不安、或不愉快的情緒反應(yīng)，又稱作離別焦慮。即嬰幼兒與某個人產(chǎn)生親密的情感結(jié)系后，即產(chǎn)生依戀后，當要與之分離時，產(chǎn)生的傷心、痛苦，以此來表示拒絕分離。是嬰幼兒焦慮癥的一種類型，多發(fā)病于學(xué)齡前期。三、現(xiàn)狀描述幼兒進入幼兒園生活、成長，是幼兒發(fā)展生長過程中的一個關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，對幼兒的身心發(fā)展有著深刻影響。分離焦慮多發(fā)生在6歲以前，其特征是當與親人分離或離開他熟悉的環(huán)境時，表現(xiàn)出過度的焦慮，擔心親人發(fā)生意外或自己被拐賣；擔心與父母或其他依戀者的分離，比如實驗幼兒園小一班的孩子們中，悅悅在入園時就會有較大的反應(yīng)，早晨入園時不愿離開奶奶，奶奶剛抱著她到班級，她就止不住的大哭，老師來抱悅悅，她會對老師作出反抗，緊緊拉著奶奶的衣服不愿松手，同時哭的更大聲了。因害怕分離而不愿去學(xué)?；蛴變簣@，比如毛毛來到班級后，就開始哭，情緒激動，跟奶奶大聲喊：“我不要來幼兒園！”等到奶奶離開后，毛毛哭得更厲害了，過了一會兒，毛毛發(fā)生了嘔吐，臉都哭紅了，喉嚨也有些啞了。這足以能夠看出分離焦慮對幼兒身體的影響，幼兒處于持久而不恰當?shù)暮ε陋毺帲斨酪妥约鹤钣H近的人分開時，立即出現(xiàn)一些不良反應(yīng)，比如發(fā)脾氣哭叫等，其中小部分的幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)嘔吐、惡心、肚子疼、全身不適等癥狀，這樣幼兒的社會功能會受到明顯的影響。但是當幼兒對幼兒園的陌生程度鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計）減弱，對幼兒園越來越熟悉，分離時的焦慮也就越來越弱。現(xiàn)今，約有50％的幼兒在進入不熟悉的幼兒園后見親人離去而表示不安，有時會向老師說要找媽媽，哭鬧不止，而當家長來接時會表現(xiàn)出十分親熱，過幾天后逐漸適應(yīng)了新環(huán)境，幼兒就能安心玩耍，等候親人來接。約有20％的孩子剛?cè)雸@時并不哭鬧，過一段時間后才感到焦慮不安但容易接受安慰，母親來接時反而會回避。僅有20％的孩子進幼兒園時會哭鬧反抗難以安慰，他們在親人來接時會主動投入懷抱，但對母親的愛撫又會有反抗表現(xiàn)因而難以對付。只有10%的幼兒，一入園即能適應(yīng)幼兒園的環(huán)境和生活，參與各項活動，基本不哭鬧。四、產(chǎn)生的原因分析經(jīng)過較長時間的理論學(xué)習(xí)與實踐研究，對于幼兒為什么會產(chǎn)生分離焦慮的原因有以下幾點：(一)環(huán)境方面幼兒從家庭邁入幼兒園，環(huán)境有了巨大的改變，被稱為“心理斷乳期”。不但幼兒的生活環(huán)境改變，幼兒的心理環(huán)境也改變了，分別有以下幾點進行說明： 在幼兒入園之初，見到的教師和小伙伴是陌生的面孔，容易使幼兒感到不安全?，F(xiàn)在的許多家庭中的孩子是爺爺奶奶一手帶大。而由于幼兒園中一個班的配置大部分為兩個老師，一個保育員以及1535名幼兒，所以幼兒面對完全不一樣的環(huán)境、同伴、老師及阿姨，會產(chǎn)生焦慮、害怕等不良情緒，但教師無法像家里的爺爺奶奶一樣，一對一甚至是幾對一的對幼兒進行無微不至的照顧及關(guān)懷，沒有較多的時間和精力給予幼兒心理上的安慰。幼兒獨處的時間變多了，幼兒獨自午睡，沒有爸媽或爺爺奶奶的陪同保護，獨自吃飯，獨自面對幼兒園中的老師、同伴，不能隨心所欲的做自己想做的事，自己要學(xué)會與同伴相處，要知道聽老師的話，這樣一來，就會有心理落差，有時也會處于一種競爭的環(huán)境中，因此，幼兒會感到?jīng)]有親切感，安全感。根據(jù)《36歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的子目標生活習(xí)慣與生活能力中目標2為具有基本的生活自理能力，這一點說明幼兒園對幼兒的發(fā)展做出了一定的要求。這些要求不僅反映在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，還反映在生活與游戲中，如自己吃飯，自己脫衣服，自己的事情自己做等，要求比在家中高。幼兒在家中的生活規(guī)律不會像幼兒園一樣有固定時間的一日生活時間表，什么時候吃飯，什么時候盥洗，什么時候上課，什么時候起床，有的家庭中生活作息比較隨意，一切鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計）以幼兒的意愿為中心；所以會有有的幼兒有一些不良的生活規(guī)律和習(xí)慣，如晚上熬夜，早上睡懶覺等，而有的幼兒則沒有養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣，不會在家中睡午覺。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分幼兒不愿來幼兒園的原因包括他們不習(xí)慣固定化的生活制度，覺得在幼兒園里喝的水，吃的飯都和家里的不一樣，感到不習(xí)慣；有些孩子則是在家里養(yǎng)成了挑食的不良習(xí)慣，所以不愛吃幼兒園提供的飯菜；有的幼兒則在家中從來不喝白開水，而在幼兒園提供的飲水都是白開水等。(二)家庭的因素 。會在平時