【正文】 水，而在幼兒園提供的飲水都是白開(kāi)水等。這些要求不僅反映在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，還反映在生活與游戲中，如自己吃飯，自己脫衣服，自己的事情自己做等，要求比在家中高。幼兒獨(dú)處的時(shí)間變多了，幼兒獨(dú)自午睡，沒(méi)有爸媽或爺爺奶奶的陪同保護(hù)，獨(dú)自吃飯，獨(dú)自面對(duì)幼兒園中的老師、同伴，不能隨心所欲的做自己想做的事，自己要學(xué)會(huì)與同伴相處，要知道聽(tīng)老師的話，這樣一來(lái)，就會(huì)有心理落差，有時(shí)也會(huì)處于一種競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，因此，幼兒會(huì)感到?jīng)]有親切感，安全感。現(xiàn)在的許多家庭中的孩子是爺爺奶奶一手帶大。四、產(chǎn)生的原因分析經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究，對(duì)于幼兒為什么會(huì)產(chǎn)生分離焦慮的原因有以下幾點(diǎn)：(一)環(huán)境方面幼兒從家庭邁入幼兒園，環(huán)境有了巨大的改變，被稱為“心理斷乳期”。僅有20％的孩子進(jìn)幼兒園時(shí)會(huì)哭鬧反抗難以安慰，他們?cè)谟H人來(lái)接時(shí)會(huì)主動(dòng)投入懷抱，但對(duì)母親的愛(ài)撫又會(huì)有反抗表現(xiàn)因而難以對(duì)付。現(xiàn)今，約有50％的幼兒在進(jìn)入不熟悉的幼兒園后見(jiàn)親人離去而表示不安，有時(shí)會(huì)向老師說(shuō)要找媽媽，哭鬧不止，而當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)接時(shí)會(huì)表現(xiàn)出十分親熱，過(guò)幾天后逐漸適應(yīng)了新環(huán)境，幼兒就能安心玩耍，等候親人來(lái)接。這足以能夠看出分離焦慮對(duì)幼兒身體的影響，幼兒處于持久而不恰當(dāng)?shù)暮ε陋?dú)處，當(dāng)知道要和自己最親近的人分開(kāi)時(shí)，立即出現(xiàn)一些不良反應(yīng)，比如發(fā)脾氣哭叫等，其中小部分的幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)嘔吐、惡心、肚子疼、全身不適等癥狀，這樣幼兒的社會(huì)功能會(huì)受到明顯的影響。分離焦慮多發(fā)生在6歲以前，其特征是當(dāng)與親人分離或離開(kāi)他熟悉的環(huán)境時(shí)，表現(xiàn)出過(guò)度的焦慮，擔(dān)心親人發(fā)生意外或自己被拐賣(mài)；擔(dān)心與父母或其他依戀者的分離，比如實(shí)驗(yàn)幼兒園小一班的孩子們中，悅悅在入園時(shí)就會(huì)有較大的反應(yīng)，早晨入園時(shí)不愿離開(kāi)奶奶，奶奶剛抱著她到班級(jí)，她就止不住的大哭，老師來(lái)抱悅悅，她會(huì)對(duì)老師作出反抗，緊緊拉著奶奶的衣服不愿松手，同時(shí)哭的更大聲了。是嬰幼兒焦慮癥的一種類型，多發(fā)病于學(xué)齡前期。（四）相關(guān)概念界定:是指嬰幼兒因要與親人分離而引起的焦慮、不安、或不愉快的情緒反應(yīng)，又稱作離別焦慮。（1）與幼兒教師的訪談：訪談?dòng)變航處?，了解他們?duì)緩解幼兒分離焦慮的方法、態(tài)度及策略。本次觀察旨在對(duì)了解蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園小一班幼兒分離焦慮的成因及對(duì)策。（二）研究?jī)?nèi)容研究幼兒產(chǎn)生分離焦慮的原因，以高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園小一班幼兒為例分析和研究，包括環(huán)境和家庭這兩大原因，知道原因后，結(jié)合已學(xué)的理論及知識(shí)，通過(guò)對(duì)教師的訪談及研究，得出解決幼兒分離焦慮的策略。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象本次研究在新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園進(jìn)行研究。嚴(yán)重的分離焦慮，既不利于幼兒的身體與心理的健康發(fā)展，也會(huì)對(duì)幼兒家長(zhǎng)、教師以及幼兒園正常教學(xué)工作開(kāi)展產(chǎn)生一定的影響。要離開(kāi)親人的懷抱到幼兒園中開(kāi)始集體的學(xué)習(xí)與生活，對(duì)他們來(lái)說(shuō)這是適應(yīng)社會(huì)的重要的一大步。針對(duì)此五大方面的原因，開(kāi)展了調(diào)查與研究。，修改好之后盡快發(fā)給我，我再看。 現(xiàn)狀描述的內(nèi)容 要針對(duì)現(xiàn)狀的問(wèn)題描述來(lái)進(jìn)行具體分析。根據(jù)上面結(jié)構(gòu)整理下。第四篇：小班幼兒分離焦慮的成因及對(duì)策的研究鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）小班幼兒分離焦慮的成因及對(duì)策的研究以新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園小一班幼兒為例鹽城師范學(xué)院 110316 張超時(shí)問(wèn)題還是很多的，請(qǐng)抓緊修改：，修改中可以結(jié)合副標(biāo)題新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園小一班的現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)來(lái)寫(xiě)。四、按時(shí)接、送孩子入園在入園初期家長(zhǎng)要按時(shí)接、送寶寶入園，沒(méi)有特殊原因，家長(zhǎng)不能因一時(shí)“心軟”或一些不重要的原因而不送寶寶入園，這樣會(huì)讓對(duì)幼兒園陌生感的時(shí)間增長(zhǎng)，造成寶寶不能很快適應(yīng)幼兒園的集體生活。家長(zhǎng)切記不可當(dāng)著寶寶說(shuō)：“看你這么調(diào)皮，送你到幼兒園去，叫老師好好收拾你”“你再不聽(tīng)話，就把你送到幼兒園，讓老師把你關(guān)起來(lái)”“唉，到幼兒園你就沒(méi)這么開(kāi)心(自由)了”之類的話。三、以積極的言行影響寶寶俗話說(shuō)“言傳身教”，父母特別是祖父母可能對(duì)寶寶上幼兒園不放心，并在言行中有意無(wú)意地流露出來(lái)，寶寶是很敏感的，他會(huì)從大人的態(tài)度中感覺(jué)到幼兒園不是個(gè)有趣、安全的地方，從而產(chǎn)生害怕幼兒園的心理，拒絕進(jìn)入幼兒園，所以爸爸媽媽要不讓自己焦躁的心情影響孩子，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信：上幼兒園是寶寶社會(huì)化的重要一步，對(duì)寶寶的成長(zhǎng)有很多好處。二、積極配合寶寶入園后，如果哭鬧嚴(yán)重，前幾天家長(zhǎng)可以多陪寶寶一會(huì)兒，當(dāng)他在游戲中玩得高興時(shí)再離去。讓寶寶對(duì)幼兒園有一個(gè)直觀的美好印象，平時(shí)也可以有意識(shí)的多和寶寶講講幼兒園開(kāi)心、快樂(lè)的事，可以和寶寶子玩“幼兒園”游戲。消除寶寶的入園焦慮，家長(zhǎng)要做到以下幾點(diǎn)：一、幫助寶寶作好入園準(zhǔn)備家長(zhǎng)可以提前帶寶寶到幼兒園去參觀，讓寶寶觀看幼兒園小朋友的活動(dòng)，玩耍，對(duì)幼兒園有一點(diǎn)概念，熟悉幼兒園的環(huán)境。5．在園有尿頻的現(xiàn)象或腹瀉的現(xiàn)象。3．入園后經(jīng)常生病或有不明原因的肚疼、頭疼等情況。消除孩子的入園焦慮，使其盡快適用幼兒園的生活，成為家園雙方共同探討解決的問(wèn)題。為幼兒終生發(fā)展及塑造他們完整的人格奠定良好的生理和心理基礎(chǔ)。所以幼兒在入園前，家長(zhǎng)也應(yīng)做好充足的心理準(zhǔn)備，堅(jiān)持每天送幼兒入園，幫助幼兒迅速融入集體生活通過(guò)以上的方法和策略，幼兒減輕了入園時(shí)與親人的分離焦慮，并能愉快的適應(yīng)幼兒園生活。有的家長(zhǎng)堅(jiān)持天天送幼兒入園，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間幼兒已完全適應(yīng)了幼兒園生活。所以，幼兒在入園前，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地?cái)U(kuò)大幼兒活動(dòng)的空間和交往的范圍，使幼兒初步建立人與人之間的信任感和交往的安全感。心理學(xué)研究表明，幼兒對(duì)親人的依戀一方面與家庭教育方式有關(guān)，另一方面與幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中接觸社會(huì)的程度有關(guān)。（五）加強(qiáng)人際交往現(xiàn)在的幼兒都是獨(dú)生子女，他們生活的空間缺乏同伴之間的交流。對(duì)幼兒園產(chǎn)生一種良好的評(píng)估，有利于幼兒入園時(shí)良好情緒的發(fā)生。父母可以利用星期六、星期天或吃完晚飯散步的時(shí)間帶幼兒步行到幼兒園參觀、游玩，以熟悉環(huán)境產(chǎn)生安全感。情緒是由這種評(píng)定引起的，可以簡(jiǎn)單表示為“情境評(píng)估情緒”。如獨(dú)立入廁，獨(dú)立穿衣，獨(dú)立吃飯，獨(dú)立入睡等，不僅可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性，同時(shí)增強(qiáng)了幼兒的信心，從而減輕幼兒心理負(fù)擔(dān)，使分離焦慮有所緩解。正因?yàn)槿绱?，才使幼兒逐漸地產(chǎn)生依戀父母的情感。（三）調(diào)整生活習(xí)慣北京師范大學(xué)教授陳幗眉教授提出：幼兒在家的生活習(xí)慣與作息制度以及幼兒獨(dú)立的生活能力，也影響幼兒的分離焦慮。其目的就是為了增強(qiáng)幼兒對(duì)永久性客體的認(rèn)識(shí)。父母可以先在熟悉的環(huán)境如家中、家附近的空曠地帶幼兒一起玩捉迷藏，讓幼兒找藏起來(lái)的父母一方，為了安全起見(jiàn)，父母中的另一方可以陪著幼兒一起找。這些也在一定程度上緩解幼兒的分離焦慮，使他們更快地適應(yīng)幼兒園生活。家長(zhǎng)了解幼兒園，就能配合幼兒園開(kāi)展一些工作。家長(zhǎng)感到了教師工作是非常細(xì)致周到的，從而對(duì)教師產(chǎn)生一定的信任度，緩解心中的焦慮。第一次家訪時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子生活習(xí)慣和脾氣稟性的介紹，然后善意的提醒家長(zhǎng)為幼兒做一些入園準(zhǔn)備。因此，在做入園準(zhǔn)備時(shí)，教師也要把關(guān)注的目光投向家長(zhǎng)。（一）消除家長(zhǎng)的分離焦慮把幼兒送幼兒園是幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要一步，這對(duì)幼兒終身發(fā)展十分有利。家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)配合幼兒園，改變幼兒家庭生活的隨意性，制定與幼兒園相仿的作息時(shí)間制度，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。教師與家長(zhǎng)個(gè)別交流等形式反饋幼兒的在園情況，并及時(shí)了解幼兒在家表現(xiàn)，以便家園更好的配合，幫助幼兒克服分離焦慮。目前，家長(zhǎng)為使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，基本上都知道提前帶幼兒參觀幼兒園熟悉環(huán)境。這樣慢慢地幼兒就會(huì)由相信到接受你了，愿意將自己的想法告訴你。這類幼兒表現(xiàn)為：雖沒(méi)有過(guò)多的反抗，卻是極不情愿地進(jìn)來(lái)的，坐在那看著其他小朋友游戲、活動(dòng)他卻不參與。這類幼兒往往覺(jué)得不安全才不停地說(shuō)，可給他創(chuàng)造一個(gè)熟悉的環(huán)境，以幫助他盡快適應(yīng)幼兒園的生活，給他的杯子、毛巾等貼上可愛(ài)的小標(biāo)志，告訴他正確地取放方法，消除他的不安全感。⑷絮叨型的幼兒。對(duì)于這類幼兒要轉(zhuǎn)移想家想父母的情緒。⑶抗拒型的幼兒。一來(lái)到幼兒園看到有許多玩具開(kāi)心得到處翻到處跑，按照自己的意愿來(lái)選擇，這類幼兒基本沒(méi)有焦慮情緒，比較好帶，但他沒(méi)有上幼兒園的概念，老師依著他他就很高興，不依著他，可能會(huì)大哭不止，甚至回家會(huì)說(shuō)：我不上幼兒園了，老師不好??之類的話。⑵自由型的幼兒。這類幼兒表現(xiàn)為：第一天上幼兒園與父母難舍難分后，就緊緊地跟著第一個(gè)接她的老師，吃飯、睡覺(jué)都要老師陪