【正文】 接我，我要回家??”而且是反復(fù)地說，只有在家長快來解釋才好一點(diǎn)。⑸孤獨(dú)型的幼兒。這類幼兒可到活動(dòng)區(qū)里充分發(fā)泄自己的情感、可以到這里哭一會(huì)兒，將真實(shí)情感表達(dá)出來。家園溝通教師會(huì)與家長進(jìn)行密切的聯(lián)系，了解幼兒的個(gè)性和生活習(xí)慣，從而進(jìn)行正確指導(dǎo)。與之相對應(yīng)，幼兒園會(huì)通過家訪等形式，消除幼兒對教師的陌生感，教師也可以了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，便于因人施教。二、家庭工作幼兒進(jìn)入幼兒園，就要由家庭個(gè)體生活轉(zhuǎn)而去適應(yīng)幼兒園集體生活。提高幼兒的人際交往技能等，縮小家園生活的差異，使幼兒更適應(yīng)幼兒園，緩解幼兒的分離焦慮。家長要克服自身的焦慮情緒，因?yàn)榧议L的焦慮情緒會(huì)影響著幼兒的情緒。教師首先用自己耐心細(xì)致的工作建立起家長對幼兒園的信任。如準(zhǔn)備一些替換的衣服，準(zhǔn)備一樣心愛的玩具等。此外，家長參與幼兒園活動(dòng)，體驗(yàn)幼兒園生活，教師及時(shí)與家長交流幼兒的在園情況等，都能有效緩解家長的分離焦慮。如控制自己的情緒和態(tài)度，用實(shí)例和淺顯的故事給幼兒講道理，傾聽幼兒說話以便了解幼兒在園活動(dòng)情況和感受等。（二）適時(shí)分離根據(jù)幼兒產(chǎn)生的“媽媽不見了”的倒退行為，在入園前可以用玩“捉迷藏”的游戲來化解這種倒退，增強(qiáng)幼兒對永久性客體的認(rèn)識。以后慢慢移至不熟悉的環(huán)境而人又不是太多的地方玩捉迷藏。知道只要媽媽是存在的，即使有一會(huì)或一段時(shí)間看不見了，媽媽最后還是會(huì)出現(xiàn)的，以減輕幼兒“媽媽不見了”的擔(dān)憂，為親子分離做準(zhǔn)備。幼兒對父母的依戀，在很大程度上是由于父母能滿足他們生活的需要，如吃、喝、拉、撒。所以在幼兒入園前，家長應(yīng)給予生活技能上的指導(dǎo)。（四）熟悉幼兒園生活環(huán)境幼兒初入園時(shí)，為了消除幼兒本能的對陌生環(huán)境的不安全感，害怕感，我們可以在其中增加認(rèn)知因素，化陌生為熟悉。因此根據(jù)這個(gè)理論，我們在幼兒入園前的8月份應(yīng)當(dāng)帶幼兒提前熟悉幼兒園及其周圍的環(huán)境?；丶液罂梢院陀變阂黄鹫勗?，讓幼兒慢慢產(chǎn)生去幼兒園的路線表象以及有關(guān)幼兒園的表象。根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，我園9月初開展幼兒入園適應(yīng)期——家長陪同幼兒一起來園參加活動(dòng)，逐漸使孩子能夠心情愉快的適應(yīng)幼兒園的生活。幼兒進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，如果不同他人交往，他就找不到安全感和歸屬感。幼兒如果平時(shí)較少接觸家庭成員以外的人，較少參與外界的活動(dòng)和接觸外界的事物，在面對陌生人，陌生的環(huán)境就更容易產(chǎn)生分離焦慮。（六）堅(jiān)持送幼兒入園實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒在初入園過程中存在不同程度的分離焦慮，其中哭鬧是幼兒入園初期最普遍最典型的情緒反應(yīng)和行為表現(xiàn)。還有少數(shù)幼兒由于父母的一時(shí)不忍心，而“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，導(dǎo)致每次來園都哭鬧不止，形成惡性循環(huán)。幼兒園與家庭采用科學(xué)合理的方法及態(tài)度不僅為幼兒在幼兒園健康成長打下基礎(chǔ)，而且會(huì)讓幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)。第三篇：如何緩解小班新生幼兒入園分離焦慮如何緩解小班新生幼兒入園分離焦慮即將來臨的九月份是幼兒園小班新生入園的時(shí)間，由于生活環(huán)境的改變，不少小班的孩子會(huì)產(chǎn)生入園焦慮、恐懼，每天哭鬧著不愿上幼兒園，像這種現(xiàn)象我們通常稱之為入園分離焦慮。父母如何判斷自己的寶寶是否有入園的恐懼心理呢？首先要多和老師交流，看看你的寶寶是否在入園后有以下現(xiàn)象發(fā)生：（現(xiàn)象愈多，說明入園恐懼越嚴(yán)重）1．入園時(shí)哭鬧，拉住家里人不放手2．在幼兒園里特別乖，對老師的話言聽計(jì)從。4．從不在幼兒園大便或經(jīng)常將大、小便弄在衣服上。6．在園不和小朋友玩耍，不參加集體活動(dòng)，表情淡漠。尤其要鼓勵(lì)孩子去玩一下幼兒園的大型玩具，如滑梯等。使寶寶對幼兒園充滿向往。另外，家長可根據(jù)幼兒園的作息制度來安排寶寶的生活，培養(yǎng)寶寶基本的生活自理能力，如自己吃飯、自己上廁所等，以便更好地適應(yīng)幼兒園的生活。因此家長應(yīng)在自己的言行中以積極的態(tài)度鼓勵(lì)寶寶：“幼兒園是一個(gè)快樂的地方，有許多小朋友，老師很愛他們”，幫助寶寶對教師產(chǎn)生好感和信任感，形成安全感。其實(shí)寶寶有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，只要我們給予適當(dāng)?shù)膸椭?，上幼兒園就會(huì)是一個(gè)快樂的事情。另外，家長還要按時(shí)接寶寶，不能讓寶寶在入園后的前幾天里感覺離開父母的時(shí)間過長，從而產(chǎn)生焦慮的心理，造成對幼兒園的恐懼，拒絕入園。： 一 研究背景與意義； 二 研究設(shè)計(jì)；三現(xiàn)狀描述；四產(chǎn)生的原因分析；五緩解對策；六研究不足。 研究內(nèi)容部分重新寫下。盡量不要用網(wǎng)絡(luò)的。鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）[摘要]小班幼兒入園時(shí)普遍會(huì)出現(xiàn)哭鬧、焦慮等，本文就是要對幼兒分離焦慮的形成原因與對策進(jìn)行研究；本文運(yùn)用了觀察法、文獻(xiàn)檢索法以及訪談法這三種研究方法對蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園小一班幼兒為什么形成分離焦慮以及如何應(yīng)對進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒分離焦慮的成因包括以下五個(gè)方面：環(huán)境因素、要求因素、生活規(guī)律和生活習(xí)慣、家庭和幼兒自身的因素。[關(guān)鍵詞]小班 分離焦慮 成因 對策一、研究背景及意義（一）研究背景每年9月開學(xué)季，年滿3周歲的幼兒就要開始經(jīng)歷對于他們來說是人生中一次重要的大事件——上幼兒園。因周圍相處的人由熟悉的親人變成了陌生的老師和小伙伴，熟悉的家庭環(huán)境變成了完全陌生的幼兒園，在這期間幼兒往往會(huì)出現(xiàn)大哭大鬧、不知所措、抱著親人不愿離開、攻擊同伴和老師、甚至不吃不喝等焦慮行為。為此研究小班幼兒分離焦慮的成因并找到合適有效的對策，讓幼兒較快適應(yīng)幼兒園生活，這樣不僅有利于幼兒未來身心的健康發(fā)展，也有利于家長、教師、幼兒園工作的開展。在幼兒園小一班中的幼兒為主要研究對象，對幼兒分離焦慮的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，對個(gè)別幼兒進(jìn)行觀察法、個(gè)案分析法進(jìn)行研究。（三）研究方法鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）（一）觀察法觀察法是指在調(diào)查目的和和假設(shè)的指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的認(rèn)識活動(dòng)，需要制定周密的計(jì)劃，對觀察的內(nèi)容、手段、步驟、范圍做出具體的規(guī)定，從而獲得第一手的資料的調(diào)查方法。（二）文獻(xiàn)檢索法借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道，查閱各類幼教專業(yè)書籍和雜志獲取關(guān)于分離焦慮的相關(guān)資料及信息(三）訪談法訪談法是指調(diào)查者依據(jù)調(diào)查提綱與調(diào)查對象直接交談，收集語言資料的方法，是一種交流式的調(diào)查方法。（2）與家長的訪談：訪談?dòng)變杭议L，了解家長對緩解幼兒分離焦慮的策略及方法。即嬰幼兒與某個(gè)人產(chǎn)生親密的情感結(jié)系后，即產(chǎn)生依戀后，當(dāng)要與之分離時(shí)，產(chǎn)生的傷心、痛苦，以此來表示拒絕分離。三、現(xiàn)狀描述幼兒進(jìn)入幼兒園生活、成長，是幼兒發(fā)展生長過程中的一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，對幼兒的身心發(fā)展有著深刻影響。因害怕分離而不愿去學(xué)校或幼兒園，比如毛毛來到班級后，就開始哭，情緒激動(dòng)，跟奶奶大聲喊：“我不要來幼兒園！”等到奶奶離開后，毛毛哭得更厲害了，過了一會(huì)兒，毛毛發(fā)生了嘔吐，臉都哭紅了，喉嚨也有些啞了。但是當(dāng)幼兒對幼兒園的陌生程度鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）減弱，對幼兒園越來越熟悉，分離時(shí)的焦慮也就越來越弱。約有20％的孩子剛?cè)雸@時(shí)并不哭鬧，過一段時(shí)間后才感到焦慮不安但容易接受安慰，母親來接時(shí)反而會(huì)回避。只有10%的幼兒，一入園即能適應(yīng)幼兒園的環(huán)境和生活，參與各項(xiàng)活動(dòng)，基本不哭鬧。不但幼兒的生活環(huán)境改變，幼兒的心理環(huán)境也改變了，分別有以下幾點(diǎn)進(jìn)行說明： 在幼兒入園之初，見到的教師和小伙伴是陌生的面孔，容易使幼兒感到不安全。而由于幼兒園中一個(gè)班的配置大部分為兩個(gè)老師，一個(gè)保育員以及1535名幼兒，所以幼兒面對完全不一樣的環(huán)境、同伴、老師及阿姨，會(huì)產(chǎn)生焦慮、害怕等不良情緒，但教師無法像家里的爺爺奶奶一樣，一對一甚至是幾對一的對幼兒進(jìn)行無微不至的照顧及關(guān)懷，沒有較多的時(shí)間和精力給予幼兒心理上的安慰。根據(jù)《36歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的子目標(biāo)生活習(xí)慣與生活能力中目標(biāo)2為具有基本的生活自理能力，這一點(diǎn)說明幼兒園對幼兒的發(fā)展做出了一定的要求。幼兒在家中的生活規(guī)律不會(huì)像幼兒園一樣有固定時(shí)間的一日生活時(shí)間表，什么時(shí)候吃飯，什么時(shí)候盥洗，什么時(shí)候上課，什么時(shí)候起床，有的家庭中生活作息比較隨意，一切鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）以幼兒的意愿為中心；所以會(huì)有有的幼兒有一些不良的生活規(guī)律和習(xí)慣，如晚上熬夜，早上睡懶覺等，而有的幼兒則沒有養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣，不會(huì)在家中睡午覺。(二)家庭的因素 。而對于一切包辦代替、嬌寵溺愛、百依百順孩子的家庭，他們的孩子則需要較長的適應(yīng)期。如有的孩子因過分哭鬧和情緒的不安，而出現(xiàn)夜驚、夢魘或者腹瀉、生病等問題。性格開朗、活潑、外向、大膽的孩