【文章內(nèi)容簡介】 ⑥教學容量——疏密相間（教學內(nèi)容的數(shù)量、容量要合適）是否進行了多角度的評價口頭表揚，體態(tài)語言，獎勵制度，師生評，小組評。通過評價起到激勵作用，使學生充滿自信。與此同時，在課堂上教師應做到：①多一些自主，少一些灌輸。②多一些討論，少一些講解。③多一些鼓勵，少一些批評。④多一些全面，少一些片面。⑤多一些創(chuàng)造，少一些模仿。⑥多一些設問，少一些直述。⑦多一些為什么，少一些是什么。⑧多一些肯定，少一些否定。⑨多一些有效教學，少一些無效訓練。二 看學生師生間，生生間是否有互動（pair work ,group work）學生參與活動是否積極主動，情緒高昂。學生回答的問題是否有創(chuàng)造性，向生活實際延伸。三 看結果看教學效果是否達到了目標要求，每個學生都有不同程度的收獲，都有成功感。教師對學生是否有學習方法的指導，使學生獲得了獲取知識的能力。如何評價一堂英語課評價課堂教學質量是學校管理、教學研究，科學實驗以及教師內(nèi)省必不可少的內(nèi)容和方法。但實踐中常用的評課方法卻只有兩種，一種是通過測試間接評價，用學生成績的好壞去評價教學的質量。由于測試常受到一些偶然因素及學習發(fā)展之個體差異的影響，間接評價往往難以評定質量的實際水平。比如，學生臨考情緒不好，學習習慣欠佳都影響測試成績；又如有的學生學英語的進步先慢后快，有的則相反。另一種評課方法則是主觀性的經(jīng)驗評估，按評課者自己的經(jīng)驗去評價別人的課堂教學，順者優(yōu)，逆者劣。由于主觀性、隨意性太強，評好了難以服眾；評差了，常難說服教課人。這兒將介紹計分評課法，在一定程度上能排除上述兩種方法的缺點。介紹將分三部分敘述：評課原則，評課標準～一三種計分評課法，評課步驟。（一）評課原則（1）就課論課對于成功之處和良好傾向要抓共性，以便推廣；對不足之處要抓特性，著重分析可能改正的缺點。一堂課的成功之處與不足之處可能很多，評課時要抓三方面的得失：第一，課堂教學的組織與方法是否與教材要求相符合，是否與本校本班的情況相適應；第二，教學過程是否反映學生的學習過程；三，教師是否掌握了適合學生學習的坡度，是否循環(huán)前進，是否幫助學生準備了練習活動的語言材料。（2）估計課堂教學的真實性考查學生的學習活動是否按照“呈現(xiàn)一實踐一遷移框用”的過程發(fā)展。這三步可以加速，但不能跳越。如果呈現(xiàn)之后就進入遷移，如理解新課文后馬上轉述，則課堂表現(xiàn)與教學的實際必不一致。（3）抓關鍵活動當代課堂教學都要求活動過程交際化，交際化的特點是有來有往，尤其是師生要互相交往，有對有應。這樣，人們便提出用對應分析（interatiOn an1vsis）來分析。評價課堂教學的質量。根據(jù)對應分析的理論，有五點是課堂教學的關鍵活動：1）提問的多少及性質。提問多當然好。但問題所含信息量、速度要求等有所不同，所以提問要多而適當、能引起積極反應為好。2）講解的內(nèi)容主要是課文、詞語功能和相關文化。3）使用英語的比重及其溝通水平。4）對學生獎勵、批評是否可以幫助學生檢驗自己的言語行為。5）學生的回答、提問和交談是否積極和“有話可說”。（4）根據(jù)評課目的，確定評價范圍由于全面評價涉及面寬，除了特殊研究，很少全面評價一堂課，那太費時費力了。一般說，評課主要評不變因素，并且要根據(jù)班級的具體教學環(huán)境，辯證地對待課堂教學中的各種因素。（5）評價非定價，應允許不同看法尤其要允許講課人保留不同看法。但各種看法都要有外語教學法的理論依據(jù)，不要進行純經(jīng)驗性的爭論。（二）評課標準三種計分評課法在日常檢查。觀摩課堂教學之后所進行的定性評價，只消按評課原則之1《就課論課》所講的三個方面進行評議，推論就可以了。但規(guī)范的評課一般都以定量評價為好。為此得有一定的客觀標準。這兒介紹三種不同的記分評課法。行為記分評課法行為記分評課法又可稱為活動記分法，系采用行為主義心理學的“辨別反應”原理而建立起來的。其標準為100分全面評價量表和10分、6分扼要評價量表。（1）100分行為評課量表，即課堂教學質量全面評價量表此表之內(nèi)容及標準系全面評價的要求，全部評價含四部分34點，共100分。其中學生部分11點，語言部分10點，教師部分8點，環(huán)境部分5點。除環(huán)境部分的干擾點為衛(wèi)分或0分外，其余各點的最高分均為3分，最低分為0分，評價時，實際是三個標準：上。中，下。上得3分，中得2分，下得1分，不足下者記0分。除內(nèi)容可信，方法可行外，此表最大的特點有三：第一、把英語課堂教學應遵循的教學原則轉化為具體活動。評價時明確具體，便于掌握。而只據(jù)原則評價就較抽象，因每一原則的外延很寬，很難取得一致評斷。第二，不將評價內(nèi)容集中于教師活動，有助于消除講課教師對評價的逆反心理。第三，按點給分，即使評議者有主觀論斷，也只限于一點，僅占總評價的1％～3％。并且，講課教師本人也可參加，同樣可以主觀論斷。因此，評價結果的客觀性就要強一些。課堂教學質量全面評價量表1）學生（11點33分）（2）10點扼要評課量表此表分為10點，每點3～0分，記分辦法如上表?？偡衷?6～30分而又無一點得1分者，評優(yōu)?？偡衷?2～25分又無一點得0分者，評良?？偡衷?8～2I分者，評可。不及18分者有急待解決的問題。此表之10點如下：l）學生有無良好學習習慣（含大膽開口）；2）全班學生能否互相學習；3）全班學生是否人人學有所得；4）師生是否全說英語或盡可能地少說母語；5）學生的練習活動有無半小時以上；6）學習內(nèi)容有無復習和前后左右聯(lián)系；7）教材處理是否純分析性或和盤托出而不注意整體和運用情境；8）教師是否管教、管學；9）教師是否面向全體，照顧優(yōu)差生；10）聽課后印象是否鮮明。（3）6點簡化評課量表1）在日常聽課活動中，還可把上表內(nèi)容從十點簡化為六點：①學生有無良好學習習慣（含大膽開口和互相學習）；②全班學生是否人人學有所得（含教師是否面向全體，照顧優(yōu)差生）；③師生是否全說英語或盡可能少地說母語；④學生練習活動有無半小時以上（含教師是否管教管學）；⑤教材處理是否著眼整體（含前后左右聯(lián)系以及語言運用的情境）；③聽課后印象是否鮮明。2）6點簡化評價量表每點仍為3～0分?？偡譃?5～18分而又無一點得1分者，評優(yōu)?？偡譃?1～14分而又無一點得0分者，評良?？偡譃?～9分者評可?？偡植患?分者存在急待解決的問題。（5）實際應用外語教研員、學校領導還可從