【文章內容簡介】 課文大致讀懂了，然后讓他們自己去讀、領悟，就基本過關了。又如教詩歌，讓學生讀出感情就不錯了。“可是，有的老師不得了，旁征博引，講時代背景，講微言大義，像教大學生一樣去教初中生。這就是拔高，就是脫離實際?！辈塘稚f，“很多人教學質量不好，就是目標偏高，一偏高，基本目標就達不到。老師講得再好，但是孩子們接受不了，有什么用!”第四，辯證看待目標多元化。學生看到的“學習目標”，只有“兩維”：知識目標和能力目標，即理解和運用。從實際課堂教學看，老師也似乎只是圍著這“兩維”轉。這并不意味著永威人忽視情感、態(tài)度與價值觀。他們認為，情感、態(tài)度與價值觀是每堂課都要有的，由老師心中把握即可，沒有必要出示?！敖處熐楦械轿涣耍瑢W生情感就能到位。”更重要的是，在他們看來，理解、運用知識才是課堂學習的核心目標?！爸挥形幕R的目標達到了，德育才容易上去”，如果這個目標沒達到，情感態(tài)度價值觀終究是空中樓閣?！皩W生有本事學好知識，當堂訓練形成能力，不僅說明他達到了知識和能力目標，也標志著他的態(tài)度、精神達到了一個新的境界?！痹诓塘稚磥?，學生只有學習成功，才能在學校教育生活中獲得基本的尊嚴。相較于學習目標的制訂，“自學指導”似乎是容易的，就是4個明確：明確看什么；明確自學的方法；明確自學時間；明確自學要求，比如看例題，要能理解什么。這里頭也大有門道，尤其是要處理好以下兩點： 一是規(guī)定好自學的重點。自學時間相當短，一般只有五六分鐘。如何讓學生把有限的時間用在“刀刃”上就成了關鍵。這個“刀刃”就是一節(jié)課教學目標的重點，即新知及運用新知可能犯錯的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就應該要求學生重點看例題中去分母的一步，并思考為什么去分母要用最小公倍數(shù)去乘、為什么不能漏乘一項、為什么分子是多項式時要添括號?！斑@3個問題自學好了，其他就迎刃而解了。” 二是規(guī)定好自學后檢測的內容。這其實是給予學生自學方向，因為有什么樣的檢測，就有什么樣的自學。“我們走過彎路。有的老師規(guī)定在自學之后，不是模仿例題做習題，而是提問，比如什么是一元一次方程?其結果，就是把看書變成了背概念，學生就不動腦筋。名為自學，實為死學?！辈塘稚f，“除了一些文科課堂，我們堅決反對提問，而是做習題。把習題做會了，說明你對概念就理解了。習題畢竟與例題不同，學生就要創(chuàng)新，就要舉一反三，這就是知識的遷移。比如教‘力的三要素’，我要求學生邊看課文，邊做實驗，5分鐘后登臺表演，邊演示邊解說邊回答問題。比如他拿著鉗子敲別的物體，要說明哪個是受力器，哪個是施力器，為什么。這樣這一知識對他來說就是活的了?！币痪湓?，自學指導要重在引導學生運用知識。課堂的頭1分鐘，就有如此多的道道——這還不是全部!不讓每個大腦偷懶讓我們鉆進剩下的44分鐘。“輔助環(huán)節(jié)”之后，立即進入課堂的前奏曲一一“先學”，即學生看書自學及檢測。自學，是整堂課的基礎?！斑@一步沒有搞好，后面的檢測錯誤率就高，出現(xiàn)的問題就多，教學難度就加大?！彪m然只有五六分鐘，“但搞好了，效果要超過老師講半個小時?！币虼?，教師的唯一任務，是“讓學生靜下心來、埋下頭來鉆進書本去理解知識”。如果這幾分鐘沒有讓學生好好“看書”，“那這堂課就完了”。這就需要教師做好“退居二線”的工作：一，不能走出教室?！袄蠋熢趫雠c不在場，整個氛圍完全不一樣。你走了，學生就以為教師對自己漠不關心?！倍荒馨鍟?，尤其不能板書即將要檢測的題目。“你一抄題，孩子馬上就不讀書。”三，不能東張西望、打手機等，尤其不能輔導學生。四，要對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的個別同學，可以說上一兩句悄悄話，督促他認真自學。自學完畢，教師一個字不講，立即轉入“檢測”：模仿例題做習題。有人會問：學生能看懂教材嗎?老師不講他們能理解得了嗎? 這一擔心是多余的。實際上，每節(jié)課的內容，有80％是舊知，新知只占20％左右。比如解一元一次方程，只有移項是新知，其他都是舊知?！坝?0％多的內容學生一看就懂，不用教。只有不到20％的內容學生看了例題還有部分不懂、不理解?！边@就需要通過“檢測”，讓學生發(fā)現(xiàn)自己理解的偏差、錯誤?！皺z測”的目的，一是培養(yǎng)學生運用新知的能力，二是調查學生自學的效果，因此，其重點就不是展示學生學得多么好，而是要充分暴露問題?！皺z測”中的運用還是初步的、簡單的，其題目不能太難，主要是課本上的習題，量不能太多，一般為23道。不能叫學習好的學生，而要叫23名后進生板演——因為他們暴露的問題最多，最有典型性。其他學生在座位上獨自練習。“老師要巡視，收集學生出現(xiàn)的問題并歸類，特別要注意后進生有哪些問題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個別的。千萬不能輔導。”蔡林森說，“有的老師一看有的學生做錯了，就著急，忍不住輔導，一輔導整個課堂氣氛就變了，學生就不緊張了?！倍@個教學模式的精義，就是要讓學生高度緊張地學習，“讓他們動腦，動得緊張得不得了”。有些題目，可以只做其中的幾步甚至一步。比如解一元一次方程，移項是教學的重點，“我們就只要求移好項，其他步驟都省了，這就節(jié)約了時間，本來只能做1道，現(xiàn)在可以做2道了?！边@里最大的挑戰(zhàn)，是教師要根據(jù)學生暴露的問題，調整教案，“進行第二次備課”。按照蔡林森的設計，“檢測”是“后教”直接而根本的依據(jù)。在他看來，無論老師如何精心備課、預設，都無法準確測知學情，只有通過“檢測”，每個學生的真實情況才一目了然，才可能真正做到“以學定教”。直到這時，教室里基本上聽不到老師的聲音，但老師的大腦應該在高速運轉：學生的哪些問題是接下來要重點討論的，叫哪些學生上臺更正才更具有代表性，還有哪些內容是要教師加以突出、引導的??于是進入一堂課的高潮：后教，即更正、討論“先學”中暴露的問題。名為“后教”，其實主角仍然是學生，教學形式主要是學生教學生，所謂“兵教兵”?！袄蠋熤皇亲龉?jié)目主持人，說‘你來’、‘你來’?！薄袄蠋熞龑W生找出板演習題中的錯誤，鼓勵學生上臺用紅色粉筆更正寫出不同答案?！辈塘稚f，“要盡可能讓學生自己去更正、糾錯，同一個問題可以讓幾個乃至4個人以上更正，這個更正錯了，讓那個來。”這最能激發(fā)學生思維、培養(yǎng)他們獨立思考的能力。同時，這也是合作學習，是更深層次的合作學習：每個人都在動腦，都在思想深處互相“對話”。“不能邊更正邊討論，否則容易重復，浪費時間?！备?