【文章內(nèi)容簡介】 的美，例如在教學生學課文4—8自然段時，設(shè)計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”學生帶著問題讀文章，教師出示重點句“只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著?！倍嗝磿l(fā)現(xiàn)、會聯(lián)想??！這是她的心情是怎樣呢？教師借機指導(dǎo)朗讀，如我能“我也會畫風了”“還有我還能畫！”等句子，帶著興奮的心情用自信肯定的語氣讀。每一次畫風，都引導(dǎo)孩子抓住重點的字來感悟。杜老師的教學結(jié)構(gòu)清晰，重點放在趙小藝和宋濤的畫風上。她在這兩個環(huán)節(jié)中提出的問題：“你在思考問題時會有什么動作？”“想想你就是宋濤，你打算怎么樣介紹你的畫？”讓學生動腦筋理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程，認識到風與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。在這一環(huán)節(jié)中把學習的主動權(quán)交給學生，體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，教師抓住重點句教學，并讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀，提高孩子們的閱讀的積極性，使學生擁有更多的學習空間。三、課堂上重視常規(guī)訓練在杜老師的中個教學過程中，她很關(guān)注學生行為習慣的培養(yǎng)。比如指導(dǎo)學生回答問題時說完整的話，以及教學生字環(huán)節(jié)中，提醒學生書寫注意“三個一”，正確的坐姿等等。體現(xiàn)出在低年段重視培養(yǎng)孩子良好習慣，為以后的學習打基礎(chǔ)。四、注重激勵性評價語言的運用。激勵性的恰當評價，會使學生產(chǎn)生學習的動力，激發(fā)學生的學習興趣，為培養(yǎng)學生終身學習奠定了基礎(chǔ)。課堂上，杜老師不時的把恰到好處的激勵性語言送給同學們，為學生自主讀書學習注入了催化劑，學生從中體驗到了成就感，自我價值和成功的自豪感。五、課內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸。在課堂結(jié)束時，杜老師提出“我也會畫風”，讓學生想一想，還能用什么方法畫風？隨機讓孩子們寫到書上，做到了讀寫說相結(jié)合。最后拓展部分，出示一首葉圣陶的詩歌《誰也不知道》，加強了知識與生活的聯(lián)系，使學生明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識。當然，課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，總會有些不完美，這節(jié)課也不例外。指導(dǎo)書寫的時候，最好在學生練寫完后讓學生評一評，議一議，使他們的書寫更美觀。教學內(nèi)容局限知識面窄。例如設(shè)計作業(yè)時可補充“聲音、氣味也看不見、摸不著，如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什么？請你們把自己的奇思異想用五彩的筆繪畫出來。學生的活動面不夠廣，學生發(fā)言不夠積極，還需要今后老師在問題設(shè)計引導(dǎo)時多下功夫?！懂嬶L》這篇課文的語言特點是人物的對話非常多，那么如何讀好對話，如何從人物的對話中體會感情，是本課教學的一個重點，也是一個難點。在設(shè)計時，柯老師根據(jù)二年級學生邏輯思維較差，對課文的感知主要通過朗讀的年齡特點，從“讀”入手，以讀為本。讀書的形式多樣，角度不同，層次分明：有“整體通讀”；有“重點細讀，讀出人物的不同語氣，感悟人物的內(nèi)心世界”；有“整體回讀，分角色朗讀”。學生親歷讀書的過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美。同時，柯老師還特別注重激勵性語言評價，不僅讓讀的學生心里甜甜的，其他學生的積極性也馬上調(diào)動了起來，小手一個個舉了起來，課堂氣氛也活躍了。課堂上學生截然不同的表現(xiàn)，給我極大的啟示：語文課堂不能以“分析課文”為語文課的第一要務(wù)，重視對課文內(nèi)容的分析，輕視對文中語言文字的感悟，這樣勢必造成學生“言之鑿鑿”卻“無言以對”?！罢Z文”中的“文學”是感性的，以一個個鮮活的人物形象，以一幕幕斑斕的生活場景，以一回回的故事情節(jié)，以一幅幅情景交融的審美意境的方式存在著。老師切不可忽視依據(jù)文本對學生進行嚴格的語言訓練，為學生掌握語文知識，形成語文能力，自由感受和表達打下堅實的基礎(chǔ)。因此作為教師，就要在在學生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把語文課上成語言文字訓練課，要使學生的語言訓練落到實處，就必須有明確的訓練目標，并且要在語文課上教給學生讀書的方法，盡量省出時間來讓學生多讀、多思、多寫、多背、多練。只要我們在扎扎實實的訓練上下功夫，就一定會提高教學效率，學生也就一定會學有所《畫風》簡析及設(shè)計思路點評一、教材分析與處理《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法。因此，第一課時中，應(yīng)重點進行識字寫字教學，并引導(dǎo)學生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風的，為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎(chǔ)。根據(jù)《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，可將《畫風》第二課時的教學目標確定為：【知識目標】讀懂課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。【能力目標】在讀熟、讀懂課文的基礎(chǔ)上，訓練學生的口頭表達能力?！厩楦心繕恕坑鍪乱朴趧幽X筋想辦法?！局攸c難點】設(shè)定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教學重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學難點。二、教學法的選擇語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導(dǎo)學。語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。為此，可擬定“讀——悟——說——畫”的學法導(dǎo)向，層層推進教學。學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累語言，說中培養(yǎng)了口語交際能力，又在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時還創(chuàng)造出一種形、色、聲有機結(jié)合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。三、教學行為策略的運用（一）復(fù)習舊知，鞏固識字。識字是讀寫的基