【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 益匪淺。(二)一是朗讀習(xí)慣。吳老師的課是“讀領(lǐng)風(fēng)騷”，她花了大量的課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。(三)注意指導(dǎo)朗讀的層次性。她先帶領(lǐng)學(xué)生從課題入手，讀出“觸摸”就是“輕輕的撫摸”意思；再引導(dǎo)學(xué)生通過快速瀏覽抓住課文大意；在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，她引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文語言，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。(四)吳老師注重朗讀形式多樣性。在讀中采用聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、想象讀、探究品讀等形式加以點(diǎn)撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵。例如在感受安靜捕獲蝴蝶那一刻的心情時(shí)，吳老師通過音樂、圖片、動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)到作者用詞的精妙，也體會(huì)到安靜內(nèi)心的快樂。(五)吳老師非常關(guān)注孩子的閱讀習(xí)慣。在每一次讀書前，她都會(huì)提出具體的要求。例如在品讀課文前，她要求孩子們邊讀邊圈畫關(guān)鍵詞，在書本的旁邊寫批注。由于課堂時(shí)間有限，她只挑選了幾個(gè)學(xué)生做展示，但下課后我去看，每個(gè)孩子的書本都是寫的滿滿的，有的孩子還寫的特別精彩。可見吳老師平時(shí)對(duì)孩子的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)真是卓有成效。二是課堂習(xí)慣。對(duì)于新教師來說，站穩(wěn)講臺(tái)必須要有一定的組織課堂能力。聽課時(shí)我不僅關(guān)注老師對(duì)教材的把握，還特別留心學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的老師是如何與學(xué)生互動(dòng)，如何調(diào)控課堂的。吳老師班上的學(xué)生有幾點(diǎn)習(xí)慣特別值得我在班上推廣：，學(xué)生書空。這不僅集中了學(xué)生的注意力，也幫助他們鞏固識(shí)字能力。我們經(jīng)常要求學(xué)生默讀課文，提取信息，但對(duì)如何提取信息缺少指引。而邊讀書邊圈畫關(guān)鍵詞則是一個(gè)行之有效的方法。(六)作為一堂主題教研課，吳老師的課為我們立足課堂，做好“問題的有效性”課題研究提供了范本，我覺得她的提問內(nèi)容緊扣文本的要害，提問程序直接，提問語言簡(jiǎn)潔明了，充分體現(xiàn)了提問的簡(jiǎn)潔性。(七)吳老師的課堂提問歸納起來有三類：?jiǎn)栐谇榫持?；問在關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句；問在主旨處。做的特別好的是根據(jù)情境提問。她善于根據(jù)課文內(nèi)容，再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)安靜的心理感受。當(dāng)學(xué)生觀看蝴蝶圖片后，老師讓他們閉上眼睛想：想象一下安靜手里握著一只蝴蝶，蝴蝶在她的手心撲棱，她會(huì)想什么？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生居然回答出：“她握住了美麗的春天”。(八)她的提問程序直接明了。沒有過多的渲染評(píng)價(jià)。整節(jié)課圍繞“安靜在常人看來有哪些與眾不同的地方”，這個(gè)大問題下找到關(guān)鍵句子，進(jìn)行品讀。品讀句子時(shí)，她一般用“三步走”：找到了哪個(gè)句子？哪些詞讓你覺得與眾不同？如何讀好句子？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的程序，讓學(xué)生可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，回答得越來越清晰，讀的越來越好。(九)老師的提問語言簡(jiǎn)單明了。吳老師善于用填空補(bǔ)白提問，把安靜與眾不同的地方用轉(zhuǎn)折詞體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生用文中的詞語回答，加深了對(duì)課文詞語的印象，也對(duì)安靜這個(gè)人物形象產(chǎn)生與眾不同的印象。例如：“安靜是如此的不幸，但她又是如此的？”，“別人用眼睛觸摸春天，她卻是用觸摸春天？”(十)但這節(jié)課也有些地方有待商榷：導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生看春景圖說話這一環(huán)節(jié)放在第二課時(shí)有些累贅。老師花了大量的時(shí)間在品讀句子上，對(duì)課文的主旨，作者的寫作意圖毫無提及，使得整堂課的分析顯得過多，過碎。由于經(jīng)驗(yàn)尚淺，點(diǎn)評(píng)不當(dāng)之處，還請(qǐng)指正。第四篇：觸摸春天評(píng)課稿《觸摸春天》評(píng)課稿《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開篇文章。這篇課文講了一位盲童安靜在花叢中用手觸摸春天，無意中抓住并放飛一只蝴蝶的事。課文篇幅不長(zhǎng)，但文字十分深刻、優(yōu)美，以往常被當(dāng)做朗誦的范本，對(duì)四年級(jí)學(xué)生理解起來有一定難度。吳老師今天上的是第二課時(shí)。教學(xué)的重點(diǎn)在深入體會(huì)一些關(guān)鍵語句的含義，理解盲童對(duì)生活的熱愛。平時(shí)就聽聞吳老師上課激情澎湃，今日有幸觀摩學(xué)習(xí)，實(shí)在讓我獲益匪淺。吳老師的課是一堂精彩的經(jīng)驗(yàn)展示課。在她的課上，我們看到吳老師在培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣上花了很大一番功夫：一是朗讀習(xí)慣。吳老師的課是“讀領(lǐng)風(fēng)騷”，她花了大量的課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。(一)注意指導(dǎo)朗讀的層次性。她先帶領(lǐng)學(xué)生從課題入手，讀出“觸摸”就是“輕輕的撫摸”意思；再引導(dǎo)學(xué)生通過快速瀏覽抓住課文大意；在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，她引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文語言，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。(二)吳老師注重朗讀形式多樣性。在讀中采用聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、想象讀、探究品讀等形式加以點(diǎn)撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵。例如在感受安靜捕獲蝴蝶那一刻的心情時(shí)，吳老師通過音樂、圖片、動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)到作者用詞的精妙，也體會(huì)到安靜內(nèi)心的快樂。(三)吳老師非常關(guān)注孩子的閱讀習(xí)慣。在每一次讀書前，她都會(huì)提出具體的要求。例如在品讀課文前，她要求孩子們邊讀邊圈畫關(guān)鍵詞，在書本的旁邊寫批注。由于課堂時(shí)間有限，她只挑選了幾個(gè)學(xué)生做展示，但下課后我去看，每個(gè)孩子的書本都是寫的滿滿的，有的孩子還寫的特別精彩?？梢妳抢蠋熎綍r(shí)對(duì)孩子的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)真是卓有成效。二是課堂習(xí)慣。對(duì)于新教師來說，站穩(wěn)講臺(tái)必須要有一定的組織課堂能力。聽課時(shí)我不僅關(guān)注老師對(duì)教材的把握，還特別留心學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的老師是如何與學(xué)生互動(dòng)，如何調(diào)控課堂的。吳老師班上的學(xué)生有幾點(diǎn)習(xí)慣特別值得我在班上推廣： ，學(xué)生書空。這不僅集中了學(xué)生的注意力，也幫助他們鞏固識(shí)字能力。我們經(jīng)常要求學(xué)生默讀課文，提取信息，但對(duì)如何提取信息缺少指引。而邊讀書邊圈畫關(guān)鍵詞則是一個(gè)行之有效的方法。作為一堂主題教研課，吳老師的課為我們立足課堂，做好“問題的有效性”課題研究提供了范本，我覺得她的提問內(nèi)容緊扣文本的要害，提問程序直接，提問語言簡(jiǎn)潔明了，充分體現(xiàn)了提問的簡(jiǎn)潔性。(一)吳老師的課堂提問歸納起來有三類：?jiǎn)栐谇榫持校粏栐陉P(guān)鍵詞、關(guān)鍵句；問在主旨處。做的特別好的是根據(jù)情境提問。她善于根據(jù)課文內(nèi)容，再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)安靜的心理感受。當(dāng)學(xué)生觀看蝴蝶圖片后，老師讓他們閉上眼睛想：想象一下安靜手里握著一只蝴蝶，蝴蝶在她的手心撲棱，她會(huì)想什么？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生居然回答出：“她握住了美麗的春天”。(二)她的提問程序直接明了。沒有過多的渲染評(píng)價(jià)。整節(jié)課圍繞“安靜在常人看來有哪些與眾不同的地方”，這個(gè)大問題下找到關(guān)鍵句子，進(jìn)行品讀。品讀句子時(shí)，她一般用“三步走”：找到了哪個(gè)句子？哪些詞讓你覺得與眾不同？如何讀好句子？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的程序，讓學(xué)生可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，回答得越來越清晰，讀的越來越好。(三)老師的提問語言簡(jiǎn)單明了。吳老