【文章內(nèi)容簡介】 及時進行了總結(jié)。組織學生充分利用信息技術(shù)將調(diào)查、考察和利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館等收集的資料和信息進行刪選和整理，并利用信息技術(shù)平臺進行成果展示。我認為本次主題活動還有以下優(yōu)點：本次研究性活動的順利開展因為有專業(yè)的指導團隊—學校地理學科教師；有課時保證—社會大課堂、綜合實踐活動課程；有基地保證—千家店園區(qū)、國家硅化木地質(zhì)公園。各個考察小組在交流展示的環(huán)節(jié)上都用了很多心思。各個小組均選取了大量的實景照片來展示本小組的考察成果，第三小組在指出“觀望恐龍足跡的空地邊際缺少保護性護欄”這一缺陷的時候，特意安排一名成年人站在邊際上，以此凸顯此處的危險性。第五小組在展示特色民俗村時選取了整潔美觀的室內(nèi)設(shè)施照片，展示了旅游經(jīng)濟對新農(nóng)村的影響。這些都顯示了指導教師與學生的用心之處。本節(jié)課的課堂展示環(huán)節(jié)也有一些需要改進的地方。教師的評價性語言可以更多樣化，鼓勵性語言和銜接性語言一定要跟上，課堂組織能力有待加強。教師設(shè)計的問題如果不明確就會導致冷場的現(xiàn)象。在課堂實錄（下）最后總結(jié)收獲的時候，冷場10秒鐘，對于這樣事先設(shè)計好的環(huán)節(jié)，教師應該有精心的準備，不應該出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。個別小組代表對本小組的展示內(nèi)容不太熟悉，展示過程斷斷續(xù)續(xù)。展示代表較少，而且只有一名代表發(fā)言，可以多幾個代表登臺，輪番發(fā)言，各抒己見。臺下的學生積極性不太高，整堂課師生互動，生生互動還可以更多一些，課堂氣氛還可以更熱烈一些，畢竟學生親身參與了活動的整個過程，一定有很多話要說。這次的主題活動給我的感受很深，教師在保證學生安全的前提下，讓學生帶著問題去探究，去實踐，既學習了新知識，又開闊了眼界，懂得了許多書本上學不到的東西。能在大自然的課堂里看到更多非凡的美景，學到更多形象又生動的知識。本次的綜合實踐考察活動，是幫助學生了解延慶區(qū)區(qū)域環(huán)境特征，認識延慶區(qū)豐富的地質(zhì)遺跡資源，幫助學生感悟保護地質(zhì)遺跡資源重要性的重要途徑。是學生語文表達能力、數(shù)學統(tǒng)計能力、地理野外考察能力、與人交往能力等綜合能力的實踐應用的重要途徑。在我今后的教育教學當中，要更多的給予學生親身實踐的機會，多方位的培養(yǎng)學生，提升他們的綜合能力因為今年的兩節(jié)課例的主題活動地點都在北京，所以暑假里專門去了一趟北京，去了延慶，參觀了延慶地質(zhì)博物館。延慶地質(zhì)博物館，面積2000平方米，由序廳、地球科學廳、地質(zhì)遺跡廳、地質(zhì)遺跡和文化遺產(chǎn)廳、地質(zhì)遺跡國際對比廳和今日延慶六個展廳組成，通過陳列延慶地質(zhì)遺跡標本、文字、圖片以及采用多種電子高科技手段，全面展示了延慶世界地質(zhì)公園的恐龍足跡、硅化木、野鴨湖、八達嶺長城和古崖居等豐富的地質(zhì)、人文遺跡。在觀看課例的基礎(chǔ)上加上實地的參觀，讓我對這節(jié)主題活動課更加深了認識和了解，更體會到親身參與實踐對研究性學習的重要。由于時間緊迫，延慶世界地質(zhì)公園的幾個園區(qū)都沒能去到，相信看了那里的風景一定會對此次的暑假研修大有裨益。談談我的綜合實踐課的觀課感悟——觀評山東省優(yōu)課個人總結(jié)綜合實踐省專家團隊 周同學一門課程也許可以影響學生的一生，綜合實踐課程就具有這個作用。在2015年山東省遠程培訓中，我榮幸地被選為省團隊專家，為了履行好自己的職責，對得起這個光榮稱號，我放平心態(tài)，靜下心來，起早貪黑地擠時間，認真仔細地進行各項工作，先后對分送給我的6節(jié)省優(yōu)課進行了反反復復地觀看，根據(jù)綜合實踐課程的特點和省優(yōu)課的評價要求，慎重、負責地進行了科學合理地評價，且進行了認真的反思，發(fā)現(xiàn)了省優(yōu)課的一些特色，也梳理出幾點問題，提出幾點建議。一、基本情況所謂優(yōu)課，就是一節(jié)好課。一節(jié)好課就是一種藝術(shù)，能夠以生為本，給學生以啟迪，給學生以享受，給學生以發(fā)展。好課沒有固定的標準和模式，綜合實踐活動課亦是如此。我個人認為，只要是能有效、合理運用教學手段，能充分調(diào)動學生的積極性，使課堂充滿生機和活力，以學生發(fā)展為中心，基于學生的直接經(jīng)驗與生活對接，密切聯(lián)系學生生活創(chuàng)設(shè)情境啟迪學生發(fā)現(xiàn)、提出有價值的探究課題，引領(lǐng)學生親歷實踐、反思交流，開展自主、合作、探究式學習過程，促進學生最大的收獲和最大的發(fā)展，就是一節(jié)好課。通過觀評課發(fā)現(xiàn)本次活動的基本情況有以下幾點：。優(yōu)課的參與者人人基本能展現(xiàn)出先進的教育思想，參賽的積極性很高，努力程度很大，付出了很多的心血，人人追求想上一堂好的優(yōu)課，表現(xiàn)了健康向上積極先進的思想，具有推動活動開展的正作用。參與的每一節(jié)優(yōu)課本身就是一種創(chuàng)作，本身就是一種真行動，投射出優(yōu)課的正能量——講課的教師人人能積極研討綜合實踐課程的基本理念，優(yōu)課中努力體現(xiàn)綜合實踐課程的基本特點，去努力實施基于生活而開展的親歷實踐、反思交流的價值觀念。優(yōu)課中的人人能做到比較熟練運用先進的技術(shù)支持，從投影儀到的PPT再到FLASH等出現(xiàn)了逐步升級，甚至出現(xiàn)了微課設(shè)計等先進的技術(shù)手段，努力使優(yōu)課創(chuàng)設(shè)的情景更加多姿多彩，教學手段變得更加魅力無限，學習過程體現(xiàn)出更加有深度地探究，為變革教學方式奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，為開展豐富多彩的學習活動提供了技術(shù)保障。4. 落實了以生為本的先進理念。學生是學習和發(fā)展的主體，學生是學習的主人。優(yōu)課中多數(shù)教師能以學生的發(fā)展為本，尊重學生，關(guān)注學生，真正為學生著想。多數(shù)教師能創(chuàng)設(shè)出自由、民主、和諧的課堂氛圍，指導學生能主動參與、主動操作、主動合作、主動反思、主動交流，夯實學生的親身體驗和主動實踐，增強學生的自悟、自省能力，發(fā)展學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和良好的個性品質(zhì)。優(yōu)課中問題多源于學生的生活，啟迪學生自主生成探究的課題。且遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規(guī)律，真實地去實踐，深入地去研究，指導學生對接生活、親歷實踐、反思交流，充分闡釋了綜合實踐課程的實踐性、開放性、自主性和生成性的特點。二、特色與亮點參賽的每一節(jié)優(yōu)課都是選手的精心設(shè)計、反復磨練、認真提煉的成果，都凝聚著選手的心血和智慧。我反復觀評，內(nèi)心被他們的精神所感動，被他們的付出所教育，被他們的智慧所啟發(fā)，再深入地仔細揣摩，發(fā)現(xiàn)他們許多亮麗的特色和奇特的亮點。優(yōu)課中設(shè)計的問題多源于學生的自身生活，基于學生的直接經(jīng)驗開展的，且在教師的指導下自主選擇、自主生成的，也是學生主動參與的，充分體現(xiàn)了問題自主生成、對接生活的課程原則。例如，《異想天開》問題源于生活自主生成。開始就以“大氣壓自動喂養(yǎng)器”的原始模型的實驗驗證活動進入課題。讓學生們在收獲一份奇妙的實驗結(jié)果和現(xiàn)象后，產(chǎn)生興趣，讓奇思妙想，異想天開的學習事情自然而然地真實地發(fā)生在學生身上，他們帶著自己的奇妙思考主動地進入到自己的異想天開的項目設(shè)計中。故問題源于學生的生活。問題雖在身邊，學生卻熟視無睹，習以為常，但經(jīng)教師一竟點撥，問題就自然產(chǎn)生，自主生成。由此可見課題貼近學生，貼近生活，貼近社會，便于開展和實施。教學價值是創(chuàng)新項目設(shè)計制作有效地發(fā)生在學生身上，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，提高了學生的創(chuàng)新實踐能力。一個教師也許可以影響學生的一生。傳授知識和方法，啟迪智慧和思想，潤澤生命和靈魂，這些都離不開了教師高水平的指導。教師的指導作用有五方面：一是指導情境創(chuàng)設(shè)，例如，《異想天開》問題源于生活自主生成。開始就以“大氣壓自動喂養(yǎng)器”的原始模型的實驗驗證活動進入課題；二是指導方法，傳統(tǒng)課堂是教師獨占課堂，教師處于主體地位，而本課教師角色發(fā)生了根本變革，處于輔助地位，教師只是引導情境激發(fā)興趣、承上啟下協(xié)調(diào)教學、疑惑來臨點撥破解、難點產(chǎn)生方法指導，幫助學生親身實踐，經(jīng)歷過程，交流反思，快樂活動。誘導式教學法貫穿教學過程的始終，在實驗觀察、游戲觀察的和諧愉快氛圍中完成設(shè)計制作的教學目標，教師是活動的策劃、課堂的導演和組織；《關(guān)注環(huán)境問題》大主持是教師，而小主持是學生，許多活動是學生組織和完成的，提問的權(quán)利還給了學生，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力；三是評價激勵學生，《異想天開》探索了多元評價機制。首先是小組評價，發(fā)揮成員的幫扶和激勵作用；其次是發(fā)揮學生自我評價功能，教育學生自我認識和激勵；再是教師的評價，及時肯定和鼓勵，獲取學生認同，注重內(nèi)容多樣化，注重過程和體驗，側(cè)重情感、態(tài)度、興趣等非智力因素的激勵作用。學生在表達交流中充滿了自信，評價中有競爭也有謙讓和鼓勵，這節(jié)課讓每個學生嘗到了成功的喜悅。《關(guān)注環(huán)境問題》探索了多元評價機制。首先是小組評價，發(fā)揮成員的幫扶和激勵作用；其次是發(fā)揮學生自我評價功能，教育學生自我認識和激勵；再是教師的評價，及時肯定。 學生的主體地位意味著：只要主體不參與，學習就沒有發(fā)生。學生作為學習主體，他的第一責任不是認真聽講、記筆記，而是從內(nèi)心產(chǎn)生參與學習的動機，積極實踐，主動體驗，發(fā)現(xiàn)和解決問題，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。對課堂教學而言 “著眼于整體，立足于個體，致力于主體”， 《異想天開》學生角色夯實到位。學生是活動的主體，學生是學習的主人，學生在教師的指導下進行了主動的、富有個性的學習。大主持是教師，而小主持是學生，許多活動是學生組織和完成的，提問的權(quán)利還給了學生，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力；課堂時間還給