【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 會(huì)。以后我還會(huì)積極把握這樣的機(jī)會(huì)的。第二篇：同課異構(gòu)教學(xué)反思同課異構(gòu)活動(dòng)反思西龍虎峪鎮(zhèn)中心小學(xué)張杰同課異構(gòu)活動(dòng)反思一、活動(dòng)的目的：一方面，通過“同課異構(gòu)”活動(dòng)，能把不同教師處理同一課堂內(nèi)容的不同方式展示出來(lái)，再經(jīng)過與其他參與活動(dòng)的教師的交流研討，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),不斷積累教學(xué)方法，共同學(xué)習(xí)提高的目的；另一方面，通過該活動(dòng)，可強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校教師之間的相互交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。二、感悟與反思：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！?，這就是“同課異構(gòu)”的教研理念。這種教研形式可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短?！巴n異構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽課、評(píng)課，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變。“同課異構(gòu)” 優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了課堂效率，也提升了教研水平。相同的教學(xué)內(nèi)容，盡顯不同的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。此次活動(dòng)達(dá)到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互切磋，共同提高的目的。我認(rèn)為，同行間應(yīng)以“同課異構(gòu)”為契機(jī)，更多交流與互動(dòng)，將教學(xué)手段和教學(xué)模式作為一種資源，共享的同時(shí)實(shí)現(xiàn)升級(jí)，使全校教學(xué)工作全面開花，培養(yǎng)出有鮮明個(gè)性的教師，讓教學(xué)成為教師工作的樂趣，讓教研成為教師成長(zhǎng)的動(dòng)力，讓教育成為教師自我實(shí)現(xiàn)和完善的舞臺(tái)?！巴n異構(gòu)”的教研模式為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。甚至為某個(gè)未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平,提高了課堂的教學(xué)效益。第三篇：同課異構(gòu)教學(xué)反思“同課異構(gòu)”教學(xué)反思例談?wù)猐 同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師上課，更有可比性。同課異構(gòu)的課首先要反思對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的編寫意圖理解是否到位，對(duì)文本的解讀是否準(zhǔn)確。其次是反思對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立是否恰當(dāng)，對(duì)教學(xué)方法的選擇是否科學(xué)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理。再次是反思教學(xué)效果是否達(dá)到了預(yù)期的目的，是否完成了三維課程目標(biāo)。反思后寫成課例分析，可把這一反思活動(dòng)延續(xù)下去，使課例分析成為教學(xué)反思的載體。[關(guān)鍵詞] 同課異構(gòu)；教學(xué)反思；課例[中圖分類號(hào)] [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10024808（2008）060062042007年12月9日，天津市靜海一中的9位老師被邀請(qǐng)到山西省長(zhǎng)治六中參加“同課異構(gòu)”活動(dòng)。所謂“同課異構(gòu)”是指同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師來(lái)上課，比較其對(duì)教材的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格的不同，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。其中靜海一中的付寶蘭老師和長(zhǎng)治六中的劉江明老師、韓花琴老師分別以不同的班講了高中語(yǔ)文的同一內(nèi)容：人教版高一語(yǔ)文（必修）《子路 曾皙 冉有 公西華侍坐》（以下簡(jiǎn)稱《侍坐》）的第二課時(shí)（分析課文）。一課三講，同課異構(gòu)，異彩紛呈，贏得了與會(huì)者的一致贊賞。課后三位老師根據(jù)我的建議進(jìn)行了教學(xué)反思，寫出了課例分析。下邊以付寶蘭老師和劉江明老師寫的課例分析為例說(shuō)明同課異構(gòu)的課如何進(jìn)行教學(xué)反思。一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思一般的認(rèn)為，教學(xué)反思主要是反思教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容不會(huì)有什么問題。通過這次同課異構(gòu)活動(dòng)大家才看到，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容不同的教師理解不同，這里有深淺程度的不同、有認(rèn)識(shí)角度的不同。在課文的理解上首先要“求同”，即對(duì)文本的正確解讀；然后才是“求異”，闡述個(gè)人的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。盡管老師們?cè)趥湔n時(shí)參考了許多資料，對(duì)課文進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，但限于每個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文的理解也很難做到一步到位，正所謂教一遍有一遍的收獲，學(xué)一遍有一遍的心得。在教學(xué)的過程中，通過與學(xué)生的共同分析，會(huì)對(duì)課文有新的思考。特別是觀摩別人同內(nèi)容的課和聽了同行與專家的評(píng)議之后，會(huì)對(duì)課文有更深的理解。把這種感受和理解記錄下來(lái)，對(duì)別人對(duì)自己都會(huì)有所啟發(fā)。首先，反思對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）和教材編寫意圖的理解。新課程提倡一標(biāo)多本，即同一課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下有多種版本的教材，但都必須落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不同版本的教材編寫意圖不同、編寫體例不同，教師只有領(lǐng)悟了編者的意圖，才能清楚所教課文在整本書、整個(gè)單元中的地位和作用。如上文《侍坐》，是一篇文言文，課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）對(duì)文言文的學(xué)習(xí)是怎樣要求的？編者為什么要把這篇文章放在這個(gè)單元，編者的意圖是什么？?jī)晌焕蠋熢谡n例分析中都不同程度地作了反思。如劉江明老師寫道：“《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（山西省還沒有進(jìn)行高中課程改革）和《2007年高考說(shuō)明》對(duì)高中文言文教學(xué)提出以下要求：能具體理解常見文言實(shí)詞在句中的含義和用法（180個(gè)），理解常用虛詞在文中的用法（12～20個(gè)），理解并把握文章的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容并能評(píng)價(jià)鑒賞作者的基本態(tài)度和寫作技巧。鑒于在學(xué)《侍坐》前已學(xué)一個(gè)單元的文言文（先秦歷史散文），學(xué)生已具備具體感知文言的基本能力，在詞語(yǔ)積累、句式特征掌握、直譯課文方面已具備一定能力，因此在學(xué)本文時(shí)注意比較與上單元作品的區(qū)別（諸如先秦歷史散文與諸子散文的異與同：歷史散文偏重于敘述事件，諸子散文偏重觀點(diǎn)的闡述；歷史散文偏于記敘，諸子散文偏于議論。使學(xué)生在比較中區(qū)分異同），并在學(xué)生鞏固上單元已基本掌握的字詞句的基礎(chǔ)上繼續(xù)鞏固詞義、詞法、句式?！备秾毺m老師談到該課所處的地位和作用時(shí)說(shuō)：“《侍坐》是人教版新教材高中語(yǔ)文選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第六單元第一篇自主賞析課文。該單元的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文的思想內(nèi)容，鑒賞散文放開手腳自由自主的寫法。課文安排在單元自主賞析的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)由教到不教，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，鑒賞散文寫法，指導(dǎo)以后的寫作，這都是教學(xué)的關(guān)鍵所在?！逼浯?，反思對(duì)文本的解讀。對(duì)于語(yǔ)文教材的思想內(nèi)涵，師生可以“仁者見仁，智者見智”，充分發(fā)表個(gè)人的見解，但對(duì)于課文的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生正確解讀，還原文本的本意，領(lǐng)會(huì)作者的意圖。而不是還沒搞清楚文章說(shuō)的什么意思就隨意發(fā)揮，偏離課文的主題。兩位老師在課例分析中首先分析了課文的基本內(nèi)容，對(duì)比原來(lái)的教案，對(duì)課文的理解都有了新的認(rèn)識(shí)。如付寶蘭老師寫道：“《侍坐》選自《論語(yǔ)先進(jìn)》篇，是《論語(yǔ)》中篇幅相對(duì)較長(zhǎng)的一篇。文章通過孔子探問學(xué)生的志向，四弟子各述其志，寥寥數(shù)語(yǔ)，性格特點(diǎn)、神情態(tài)度宛在眼前。文章主要由人物對(duì)話組成，間有簡(jiǎn)練而傳神的人物神態(tài)舉止的刻畫。這次談話的主題是言志。主要表達(dá)了儒家的治國(guó)理想。所以在第一課時(shí)本課的字詞句已經(jīng)疏通的前提下，在第二課時(shí)，要深入理解文本。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，由?孔子問志——弟子述志——孔子評(píng)志?三部分組成。”二、對(duì)教學(xué)過程的反思對(duì)教學(xué)過程的反思主要包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。首先，反思教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立。一篇課文要學(xué)習(xí)的東西很多，但在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么，在教學(xué)的過程中難點(diǎn)是什么，是如何突破的，都要進(jìn)行反思。由于對(duì)課文的理解不完全相同，所以兩位老師對(duì)課文重點(diǎn)的確立也不盡相同。如劉江明老師認(rèn)為：《“侍坐》一文表現(xiàn)孔子?仁?的思想和教育思想，其政治主張?禮治?在第一課時(shí)介紹孔子時(shí)已作重點(diǎn)介紹。在第二課時(shí)其