【文章內容簡介】 段的講授上：我設計了一個劃句子的練習，讓學生找找懷素是怎樣寫字的？學生剛接觸“劃句子”練習，一時不知該如何下手，劃得準確的孩子不是很多。由此，我想到了平時的閱讀教學，應該具體的給孩子引領和向導，尤其是低年級的閱讀教學，問題要設計的越具體越好。在以后的教學中，應該讓學生多接觸一些類似的練習，在課文的閱讀中滲透理解能力的培養(yǎng)?！稇阉貙懽帧方虒W反思12在教學懷素寫字這節(jié)課時，特別是在識字教學這塊，我打破了以往慣用的常規(guī)方法。在識字上套用上懷素寫字的故事激勵學生。我是這樣提問學生的：“同學們，大家想不想當懷素那樣的大書法家呀！” “想呀！”同學們回答到。 “要知道懷素成為一個書法家是多么不容易呀，那需要認真的態(tài)度和刻苦學習的精神。今天，老師想看看大家像不像小書法家的樣子?！蔽乙贿呎f一邊用眼神激勵學生。隨后，生字本下發(fā)。 “同學們，別先忙著看自己的本子。懷素寫字有哪些好習慣，誰來說說？”我順勢提問。 “懷素總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫?！睂W生回答。 “是呀，懷素就是用這樣的`方法把字寫好的。從這次作業(yè)開始，你們也用這樣的方法寫字，好嗎？”我問道。學生齊聲應到。我欣慰地笑了。果然，這次的作業(yè)得優(yōu)的人數(shù)特別多。課后，我覺得孩子們是很喜歡被激勵的，尤其是喜歡被老師充滿無限真誠關愛的激勵?！稇阉貙懽帧方虒W反思13這篇課文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生發(fā)憤學習，苦練語文基本功有積極的意義。課文中第二、三自然段是重點段，在教學中我主要抓重點段進行理解和學習課文主人翁懷素的39。寫字方法。從表示先后的詞語入手進行品讀，了解懷素練字的步驟，還設置坡度幫助學生進行背誦的練習，使得從讀到背水到渠成。此外，我讓學生當即模仿懷素的寫字方法來練寫本課的生字，將寫字練習與閱讀教學巧妙地結合在一起，體現(xiàn)了語文走進孩子的生活的大語文觀。這也是我們低年級閱讀教學的特點和重點，我想這更是怎樣提高我們低年級閱讀教學的嘗試。《懷素寫字》教學反思14《懷素寫字》是蘇教版第一冊第6單元的一篇關于古人練字的文章。這是一篇寫人的記敘文，課文共有四個自然段，介紹了唐代大書法家懷素小時候認真、刻苦練字的故事，激勵學生學習懷素刻苦練字、好學上進的精神。因為這是一篇與學生有密切的學習體驗的文章，所以在課堂上我采用以讀為主，重體驗，促感悟的教法與比較、實踐、探究的學法指導學習本課。（一）重朗讀訓練讓學生用多種閱讀方法來理解課文。如輕聲讀、自由讀、齊讀、體驗性的讀等方式，在大量閱讀中理解文章內容；抓住文中的重點句子反復朗讀，促使學生讀懂、讀會課文，并讀出感受。課堂上我采取引導、情景模擬、精讀多練的教學方式授課。在處理“認真”這一切入點時，我覺得從字面理解非常抽象，所以我先讓學生結合上下文理解“認真”的意思，（他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫）。再采用師生模仿學習懷素認真寫字這一情境，讓學生在體驗中加深理解，讀起來就更有感情。在處理“刻苦”這一切入點時，我采用了引讀的`方式讓學生通過看課文插圖，并讓學生摸一摸柔軟的毛筆，再結合想象在具體語境中受到感染和熏陶，從而加深對課文的理解和感悟。（二）重讀說結合新課標指出：“在讀的過程中學習寫作……”針對一年級的孩子年齡小，不會寫的問題，我讓學生“以說代替寫作”，通過指導學生用一定句式說一句話等方式，借助文本中規(guī)范的語言逐步訓練學生達到積累、內化語言，規(guī)范語言的目的，以便讓孩子們在以后寫《懷素寫字》教學反思15《懷素寫字》這篇課文講的是唐代大書法家懷素小時候刻苦練字的故事。學好這一課無疑對學生養(yǎng)成刻苦學習，苦練基本功有著積極的意義。課文的理解重點是理解懷素練字的方法。我想如果引導學生很好利用懷素寫字的`方法，相信會有意想不到的效果。于是在寫字教學這塊，我打破了以往慣用的常法，套用了懷素寫字的故事激勵引導學生?！巴瑢W們，想不想當懷素那樣的大書法家呀？”“想呀！”“那懷素是怎樣成為書法家的呢？他是怎么練字的呢？”學生很流利地答出懷素練字的方法。此時我適時地激勵學生：懷素成為一個書法家是多么不容易呀，他是多么得認真和刻苦呀！今天，老師想看看大家像不像小法家的樣子。這節(jié)課讓我們也用懷素寫字的方法來練字，先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。學生個個低頭觀察字形，接著又認真學習筆順，看著那一張張那嚴肅認真的小面孔，我欣慰地笑了。這課的生字，孩子們寫得特別工整。我覺得孩子們都是喜歡被激勵的，尤其是老師充滿無限真誠關愛的激勵。擴展資料：懷素寫字教學反思懷素寫字教學反思懷素寫字教學反思1《懷素寫字》介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對于激勵學生發(fā)憤學習，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響。課文第二自然段共有三句話，主要講懷素寫字非常認真。第二句話重點敘述了懷素練字的“三步法”：第一步，看清字的形狀。第二步，記住字的筆順。第三步，一筆一畫照著寫。學習完這一自然段，我決定來個“理論聯(lián)系實際”，讓學生就照著懷素寫字的“三步法”來寫一寫課文中的39。生字。我拿出生字卡片中的“書”字，“下面，讓我們學著懷素寫字的方法寫個‘書’字。誰來說說我們該怎樣做？”馬上有孩子搶著說：“先要看清字的形狀，‘書’有橫折、橫折鉤、豎、點這幾個筆畫組成。”另一個學生趕忙補充：“橫折寫得小一點，橫折鉤寫得大一點，點要寫在橫折的右上角?！编耍f得挺有道理的?！澳堑诙侥?？”孩子們異口同聲地答道：“記住字的筆順?！蔽疑斐鲇沂质持福⒆觽冃念I神會，隨即跟著老師書空起來?！袄蠋煟襾碚f第三步，就是一筆一畫照著寫?！彪S后，我讓孩子們按這三步在田字格里抄寫四遍。寫完之后，我讓孩子們對寫好的字進行相互評價。有的說：“橫折鉤”起筆應在橫中線上。有的說：“豎”不在豎中線上，這個字就站得不穩(wěn)。還有的說：“橫折”和“橫折鉤”都要往里收一收。這樣，我讓學生當堂學著大書法家練字的方法練字，既學活了課文，鞏固了所學的生字，也加深了對懷素練字“三步法”的理解。懷素寫字教學反思2這是一篇勵志學習的文章。這對于一年級剛學習寫字的孩子來說十分親切。一讀課題，學生馬上會提出這樣的問題：懷素怎樣寫字的，懷素的`字寫得好看嗎？帶著學生自己提的問題，我和學生一起走進了文本。在學文中我主要抓住“喜歡”“認真”“有名”等詞語，幫助學生理解懷素怎樣成為有名的書法家。由于一年級學生對草書的認識不夠，也不懂得欣賞草書。我通過介紹懷素，介紹他的作品聲名遠播，讓學生感受懷素的名望之高，字之美。課文的第二自然段是全文的重點段落。圍繞中心句“懷素寫字非常認真?！蔽彝ㄟ^一個問題“你從哪些字詞中看出懷素寫字認真”的導入，讓學生帶著問題自由朗讀課文。再由學生的回答導入到“非常認真”。在提到這個詞語時，我讓學生找找“非?！钡慕x詞，通過對懷素練習寫字情景的想象描繪，感受他“不管嚴寒酷暑，不管紙有多貴”，他依舊一筆一劃地認真寫字。學生通過自己的想象，十分真切地感受懷素寫字的用心，刻苦。我引導學生用“因為……所以”來回答老師的題問“懷素為什么能成為有名的書法家”學生能流利地回答出問題。在學文時我不忘“學以致用”，在講到懷素“他總是先……再……”時，我讓學生真實再現(xiàn)寫字的模樣，全班學生在我的指令下認真地寫了“用”字，我相信用心的孩子會一直這樣認真地寫字的。懷素寫字教學反思3為了在教學中體現(xiàn)出語文教學的“語文味”，字詞句短篇，經(jīng)過反復推敲。從《懷素寫字》這一課找到了一些對于學生理解有重要作用的關鍵詞，如“好學上進”、“非常認真”、“有名”等，考慮到文章可以分為三個部分（第1節(jié)為第1段，講的是少年懷素好學上進；第3節(jié)為第2段，講的是為什么懷素可以成為有名的書法家；第4節(jié)為第3段，講的是成年懷素的有名。），同時三個部分之間又存在一定的邏輯關系（3段是時間先后關系，3段是因果關系，第2段中的3小節(jié)又是并列關系），因此我的教學流程是這樣安排的：從第1節(jié)跳到第4節(jié)，再教3節(jié)，對于3節(jié)的教學先后順序由學生來定，學生先提及哪一節(jié)就先教哪一節(jié)。為了在教學中體現(xiàn)出語文教學的人文性，我又找到了一些拓展點，如對“好學上進”“有名”的理解、讓學生自由暢談、寫字比賽等，促進了學生對文章深層次的認識和體會。這節(jié)課有兩點突出的不足之處：，我設計了一個用懷素方法練字的環(huán)節(jié)，我在讓學生嘗試之前就先做示范。事后想來，這樣極大抑制了學生的創(chuàng)新思維，如果能讓學生先作嘗試，在出現(xiàn)問題后，再把問題交給學生，讓學生間充分對話，最后實現(xiàn)問題的`解決。：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。”明明是三個步驟，作者用的卻是“先??，再??”這樣一組關聯(lián)詞。這很容易對學生造成一種誤導，尤其是對事物缺乏本質認識的一年級學生而言。所以在“怎么教”的問題上處理得過于草率了。我基于學生的認知能力，設計了“他先，記住，再?！钡奶羁铡ｏ@然，這從語言文字的角度閑顯得很是牽強。倘若當時設計出“他先，（然后）記住，再?！钡奶羁?，我想應該會更好些！這是讓我很遺憾的地方！教學是一門遺憾的藝術，但我會在以后的教學中盡量使其完善，使遺憾的地方越來越少！懷素寫字教學反思4《懷素寫字》教學反思《懷素寫字》是一年級上冊的一篇課文。本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生發(fā)奮學習，刻苦練字養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合一年級小學生初學寫字的具體情況。本文言簡意賅，寓意深遠，具有很強的情感發(fā)掘因素。一些句式符合低年級學生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。 本文的教學不僅要讓學生能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，學習理解文中的字詞，關鍵還在于要激發(fā)學生喜愛讀書寫字的`情感，逐步提高學生的“識讀、識字”的能力和理解課文、運用語言的能力。但是，文章時代遙遠，內容枯燥、陌生、缺乏童話類課文的情趣因素，學生很難通過語言文字體會到懷素認真寫字、好學上進的精神，并受到感染。如何發(fā)揮本文的積極作用，激發(fā)學生的積極情感，消化不利因素呢？基于這樣的認識，我不厭其煩地讀這篇貌似平常的