【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、指名交流，感受螞蟻生活的幸福、快樂：（1）我們來看圖，你看到了什么？（2）洞里的這些糧食是怎么來的呀？在冬天，勤勞的螞蟻是這樣幸?？鞓?，那蟈蟈呢？指名交流：（1）看看圖，蟈蟈們現(xiàn)在在干什么呢？（2）他們又冷又餓，再也神氣不起來了呢?？上X蟈什么時(shí)候神氣過？請(qǐng)小朋友再讀一讀課文第一、二自然段，想一想：冬天，螞蟻和蟈蟈為什么過著如此不同的生活？（3）指名回答，點(diǎn)擊課件（展示夏天、冬天里蟈蟈和螞蟻的不同生活），前后對(duì)比。練習(xí)朗讀【設(shè)計(jì)意圖】低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難產(chǎn)生深刻的印象。讓學(xué)生看看圖，說說話，讀讀句子，使靜態(tài)的語(yǔ)言變成了一連串鮮活生動(dòng)的畫面，實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，通過前后比較使學(xué)生明了螞蟻和蟈蟈的不同結(jié)果的原因，促進(jìn)讓學(xué)生動(dòng)情地朗讀。三、總結(jié)拓展過渡：剛才小螞蟻對(duì)我說了句話，他要小朋友認(rèn)真去讀讀整篇課文，讀好了，再讓我把這句話轉(zhuǎn)告給你們。（生自由讀課文）出示：只有辛勤勞動(dòng)，才有幸福的生活。（齊讀）【設(shè)計(jì)意圖】整體——部分——整體，這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、聯(lián)系性。讓學(xué)生回歸整體閱讀，溯本求源，使知識(shí)形成系統(tǒng)。道理通過螞蟻的嘴告訴給小朋友，遠(yuǎn)比老師直接傳遞要好。學(xué)完了故事，你認(rèn)為到底誰傻呢？【設(shè)計(jì)意圖】引發(fā)學(xué)生探究、爭(zhēng)論的興趣，可以有不同的見解向書本挑戰(zhàn)，在問題討論中展示個(gè)體的風(fēng)采?，F(xiàn)在老師這有兩只又冷又餓，快要不行了的蟈蟈，他們十分需要?jiǎng)e人的幫助，你想幫他做些什么？想對(duì)他說些什么？【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生活觀、價(jià)值觀。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待別人的過錯(cuò)要學(xué)會(huì)寬容，要有愛心，要善于伸出友誼之手。四、想象延續(xù)這些得到幫助的蟈蟈幸運(yùn)地活了下來，時(shí)間過得很快，轉(zhuǎn)眼間，夏天又到了。一只老蟈蟈把大家召集在一起，討論一下今年夏天怎么做。現(xiàn)在小朋友們就是蟈蟈了，你們四人一組也討論討論這個(gè)問題。學(xué)生討論交流。指名表演：今年夏天，我們要——課后請(qǐng)你把他畫出來，送給你的伙伴，或者你就新編一個(gè)《螞蟻和蟈蟈》的故事，講給你的好朋友聽，好嗎？【設(shè)計(jì)意圖】畫一畫，講故事，是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式。我想學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一定有自己的感受，有自己的體會(huì)。讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行再造性的作畫，編故事，不僅僅是加強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的深化，而是培養(yǎng)了他們讀書的熱情。五、教學(xué)生字出示螞蟻圖片：誰想和螞蟻交朋友的？讀出藏在后面的詞語(yǔ)，勤勞的小螞蟻就和你交朋友。今天我們來記這兩個(gè)生字，出示生字。看筆順表，和同桌說說這些生字的筆順。誰來當(dāng)小老師教我們記這些生字？教師范寫“糧”、“呼 ”，指導(dǎo)寫進(jìn)田字格。這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字，在寫時(shí)要注意左窄右寬，看準(zhǔn)橫豎中線。請(qǐng)同學(xué)們拿出習(xí)字冊(cè)描紅，教師巡視。第三篇：螞蟻和蟈蟈教學(xué)設(shè)計(jì)螞蟻和蟈蟈》一課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材依據(jù)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第20課第二課時(shí)二、設(shè)計(jì)思路《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為教學(xué)目標(biāo)的第一條。在教學(xué)建議中還提出了“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的做法”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我以“培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣”為主要目標(biāo)。三、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能：1．正確、流利、有感情地朗讀，背誦課文。2．理解“滿頭大汗”“自由自在”等詞語(yǔ)的意思。3．以教材為依托，對(duì)課文內(nèi)容有所拓展、輻射，訓(xùn)練兒童思維的生動(dòng)性。情感、態(tài)度和價(jià)值觀：1．懂得只有辛勤勞動(dòng)，才能換來幸福的生活。引導(dǎo)學(xué)生確立正確的生活觀和價(jià)值觀。2．培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，鼓勵(lì)個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方法。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 通過朗讀、表演來感受螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰；學(xué)會(huì)正確書寫兩個(gè)生字是本課的教學(xué)重點(diǎn)。懂得只有像螞蟻一樣勤勞，才會(huì)有幸福生活是本課的教學(xué)難點(diǎn)。五、教學(xué)準(zhǔn)備：課件圖片、課文錄音、頭飾等等。六、教學(xué)過程（一）、激發(fā)興趣，復(fù)習(xí)引入今日老師從童話王國(guó)請(qǐng)來了兩位小朋友，你們認(rèn)識(shí)它們嗎？喊喊它們的名字吧。（板書課題）。2．螞蟻和蟈蟈還給我們帶來了不少詞語(yǔ)寶寶呢，我們就開火車讀吧?。ǔ鍪驹~卡）（相機(jī)評(píng)價(jià)）【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)用兩個(gè)小動(dòng)物圖片引入課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開火車認(rèn)讀詞語(yǔ)，符合低年級(jí)小朋友愛競(jìng)爭(zhēng)的性格。（二）、創(chuàng)設(shè)情境，讀演結(jié)合，品讀第一自然段師描述：讓我們繼續(xù)乘上童話列車，再去童話王國(guó)看看吧?。c(diǎn)擊課件）這是什么季節(jié)？天氣怎么樣？夏天，知了在樹上不停地叫著，太陽(yáng)火辣辣地照著大地，天氣真熱。（出示：夏天真熱）誰來讀一讀這一句話？看，這么熱的天，小螞蟻在干什么呢？（出示圖片）齊說請(qǐng)小朋友自讀課文的第一自然段，讀后交流，說說你讀懂了什么？我們瞧，螞蟻是怎么搬糧食的？他們不熱嗎？從哪兒看出來的？（出示句子：一群螞蟻在搬糧食，它們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。）指導(dǎo)讀螞蟻還會(huì)怎樣搬糧食？小朋友來演一演小螞蟻們正在搬糧食，搬得滿頭大汗。（出示句子：他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。這是一群怎樣的小螞蟻？你們喜歡這些小螞蟻嗎？指導(dǎo)讀這一段話。練習(xí)說話，啟發(fā)想象。大掃除時(shí)，小朋友們有的，有的，有的，個(gè)個(gè)。【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)首先從圖入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生由說到讀的興趣，再在品讀和表演感受中理解螞蟻搬糧食的辛苦，并一邊看圖一邊想，明白螞蟻搬糧食的辦法不少，最后通過讀、說去感悟人物形象。插圖與課文有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)整體，使觀察插圖、理解內(nèi)容、語(yǔ)言訓(xùn)練相得益彰。圖文的協(xié)調(diào)配置，還具有引起想象、啟發(fā)思維的作用。（三）、讀中想像，演中感悟，自讀第二自然段。夏天，螞蟻在烈日下搬糧食，而那幾只蟈蟈呢？生讀書，反饋蟈蟈為什么要笑螞蟻呢？（出示：幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。）指導(dǎo)朗讀 蟈蟈是怎樣嘲笑螞蟻的？可能會(huì)說些什么？螞蟻聽后是如何回答的呢？（發(fā)散思維）蟈蟈嘲笑螞蟻對(duì)嗎？為什么？我們來開個(gè)小小辯論會(huì)吧那蟈蟈會(huì)如何享受生活呢？（出示圖片、句子：他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個(gè)個(gè)自由自在。）總之，他們想干什么就干什么。這就叫——自由自在。相機(jī)板書：自由自在蟈蟈不肯勞動(dòng)，只知道享受，還自以為聰明呢！指導(dǎo)朗讀這一自然段。螞蟻和蟈蟈在夏天的表現(xiàn)是多么不一樣呀！你想對(duì)它們說什么嗎？板書：螞蟻勤勞蟈蟈懶惰【設(shè)計(jì)意圖】依據(jù)新課標(biāo)精神要體現(xiàn)人文教育，實(shí)現(xiàn)文本中所含的情感態(tài)度與價(jià)值觀，讓學(xué)生想象、辯論，能夠準(zhǔn)確的理解這里“笑”的含義，讓學(xué)生明白勞動(dòng)并不可笑，不勞動(dòng)懶惰才真正可笑。（四）、合作讀第三自然段，讀中明理，升華主題時(shí)間過得真快，寒冷的冬天到了，小朋友聽，聽到了什么？（出示句子：冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來。）多冷啊，誰來讀好它？這時(shí)，螞蟻和蟈蟈分別在那里干什么呢？讀讀課文的第三自