【文章內(nèi)容簡介】 育，也是對(duì)我國經(jīng)典文化的一種愛護(hù)，一種延伸。 板書是濃縮的教案。讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)螞蟻和蟈蟈的不同表現(xiàn)：螞蟻 勤勞，蟈蟈 懶惰。不同的勞動(dòng)態(tài)度導(dǎo)致的結(jié)果是什么呢？根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書“幸?！薄氨瘧K”，一左一右形成鮮明的對(duì)比。 在本堂課的教學(xué)中，我嘗試?yán)枚嗝襟w手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行感情朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，邊讀邊想，豐富學(xué)生的想象力，體現(xiàn)“以生為本”的精神。 當(dāng)然，我的教學(xué)、說課還有許多不足，懇請(qǐng)各位專家、同仁批評(píng)、指正?！段浵伜拖X蟈》說課稿5 教材簡析： 《螞蟻和蟈蟈》是九年義務(wù)教育蘇教版小學(xué)語文第二冊(cè)的一篇童話故事。課文講述的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了，從而告訴人們只有辛勤勞動(dòng)才能換來幸福生活。課文圖文并茂，語言生動(dòng)傳神，是一篇寓趣味與教育意義于一體的好教材。 本課目標(biāo)預(yù)設(shè)： 在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)寫3個(gè)生字。（冬 洞 冷） 指導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……”口頭造句，培養(yǎng)學(xué)生的想象說話能力。 練習(xí)表演故事，深化理解，積累語言，通過比較螞蟻和蟈蟈不同的表現(xiàn)和結(jié)果，懂得只有辛勤勞動(dòng)，才能換來幸福的生活。 本課教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)： 通過朗讀和表演感受螞蟻的勤勞、蟈蟈的懶惰。 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫3個(gè)生字。 懂得課文寓意，并能從故事中有所感悟，幫助學(xué)生內(nèi)化為自身的價(jià)值趨向。 說教法、設(shè)計(jì)理念： 新課標(biāo)關(guān)于一年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的要求是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。要達(dá)成此目標(biāo)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生在讀中比較，從讀中體會(huì)，讀出語言文字所包含的深刻寓意，又要結(jié)合表演等多種形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生能夠感受文本語言的活潑生動(dòng)，懂得道理，獲得啟發(fā)，讓閱讀變得有聲有色，趣味盎然。 說學(xué)法：邊讀邊想象，進(jìn)行各種角色體驗(yàn)，感悟任務(wù)特點(diǎn)，在有情有趣的閱讀與體驗(yàn)中自主領(lǐng)會(huì)故事寓意，深化理解文本。 補(bǔ)充說明： 第一課時(shí)的課題導(dǎo)入，以貼圖和猜謎的形式，富有童趣地引入新課。初讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀理解的能力，做到“能正確、流利地朗讀課文”以及“初步了解課文內(nèi)容”的目標(biāo)，并能在隨文學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)鞏固生字、新詞，完成4個(gè)生字的書寫指導(dǎo)。 說設(shè)計(jì)思路，教學(xué)流程： 從復(fù)習(xí)談話入手，簡單回顧上節(jié)課的詞語和課文內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)“小小童話劇”的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 課伊始，我先請(qǐng)小朋友跟著板貼寫寫兩種小昆蟲的名字，打打招呼，讀讀課題。在復(fù)習(xí)完詞語后，能用其中一些詞語講講故事的大意?！靶⌒⊥拕　钡奶岢鍪菫榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成閱讀期待，營造良好的氛圍，也為課后要求排演課本劇進(jìn)行鋪墊。 借助文本和圖片等多種媒體手段，學(xué)生進(jìn)行不同的角色體驗(yàn)，通過朗讀、表演、說話等多種方式與文中人物進(jìn)行深入對(duì)話，感受螞蟻的勤勞與蟈蟈的懶惰。 （1）具體在學(xué)習(xí)第一段的時(shí)候，我讓學(xué)生注意句子中表示動(dòng)作的字詞，如“背”，“拉”，讓學(xué)生學(xué)一學(xué)，做一做，并引導(dǎo)他們進(jìn)行角色體驗(yàn)，“喲，小螞蟻只有米粒那么大小，卻要去搬比它身體還大的東西，你看了感覺怎么樣??？”讓學(xué)生想象去說，去表達(dá)。然后，我邀請(qǐng)兩對(duì)同桌來做做搬糧食的動(dòng)作，另一對(duì)同桌來讀讀這些句子，并煽動(dòng)其余學(xué)生：讓我們一起為這些小螞蟻加加油！使學(xué)生在有趣的表演中體會(huì)螞蟻般糧食的辛苦。在結(jié)合插圖，從螞蟻頭上的汗，“你看，這只螞蟻出汗了，這只螞蟻出汗了，這只螞蟻也出汗了?！眮砝斫庠~語“滿頭大汗”。在想象說話中，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文插圖，想象：小螞蟻除了“背”和“拉”，還回怎樣來般糧食？你覺得它們?cè)趺礃樱肯雽?duì)它們說些什么？ 進(jìn)行這樣的角色體驗(yàn)，朗讀體驗(yàn)，想象體驗(yàn)，能讓學(xué)生通過“演、讀、想”等生動(dòng)有趣的形式，感受螞蟻的勤勞與辛苦。同時(shí)針對(duì)段落中的重點(diǎn)詞語及句子，能有更直接更形象的感受與體會(huì)，為學(xué)生有感情地朗讀課文打下情感鋪墊。 （2）教學(xué)第二段時(shí)，對(duì)比著螞蟻的勤勞，蟈蟈又在干什么呢？自然引出本段第2句話，并且就“躲”字請(qǐng)學(xué)生說說“小朋友，你在什么時(shí)候會(huì)做‘躲’這個(gè)動(dòng)作啊？”“那蟈蟈“躲”到大樹下，是怕什么呀？”再進(jìn)行句式間的對(duì)比，體會(huì)蟈蟈的“自由自在”，并請(qǐng)學(xué)生演演“自由自在”的蟈蟈是怎樣的。在表演和朗讀后，讓學(xué)生說說，這樣的一群蟈蟈又讓你覺得怎樣？在說與對(duì)比的過程中體會(huì)一個(gè)是很“勤勞”，一個(gè)卻“只會(huì)享受”這樣的反差。在解讀本段第1句話的時(shí)候，讓學(xué)生想象：蟈蟈會(huì)笑螞蟻什么？那小朋友是不是和蟈蟈一樣，覺得螞蟻很傻呢？把你的想法說給蟈蟈聽？用小朋友自己內(nèi)心真實(shí)的感想，自然地引出所揭示的寓意，再帶著這樣的感受有感情地朗讀課文。 （3）學(xué)習(xí)第三段時(shí)，通過一些聲音文件，讓學(xué)生做做冬天寒冷的樣子，而此時(shí)，螞蟻和蟈蟈又過得怎樣呢？還是結(jié)合插圖和一些句式訓(xùn)練，讓學(xué)生在邊讀、邊看、邊想的過程中體會(huì)螞蟻此時(shí)的幸福與快樂，在演一演的過程中感受螞蟻日子過得是如此的舒服。想象體驗(yàn)是在學(xué)生表演時(shí)趁勢(shì)問話：“小螞蟻，你們這么高興地在說些什么？想些什么呀？”結(jié)合學(xué)生的回答，再指導(dǎo)學(xué)生讀出螞蟻的幸福與快樂。蟈蟈部分的學(xué)習(xí)也是圖畫與句式的結(jié)合，再讓學(xué)生想象體驗(yàn)：“蟈蟈啊，現(xiàn)在的你們，心里又在想些什么呢？你有什么話想對(duì)螞蟻說嗎？”指導(dǎo)朗讀體會(huì)此時(shí)蟈蟈的無奈與后悔。 結(jié)合板書總結(jié)明理，并在拓展想象中升華內(nèi)化。 通過回顧板書，總結(jié)明理課文與續(xù)編故事，可以幫助學(xué)生把一些零碎的、膚淺的感知進(jìn)行整合提升，揭示故事寓意，再通過拓展延伸部分：蟈蟈好不容易熬過了漫長的冬天，又聚在一起開會(huì)了，它們會(huì)計(jì)劃些什么？商量些什么？來豐富學(xué)生的想象，充盈課文內(nèi)涵，進(jìn)而建構(gòu)起自身對(duì)課文寓意的認(rèn)知，形成正確的價(jià)值追求趨向，促進(jìn)學(xué)生的生命成長。 在指導(dǎo)書寫生字環(huán)節(jié)，結(jié)合課文內(nèi)容，自然引出生字，重溫重點(diǎn)文句，巧妙口令記憶。 識(shí)字、寫字是低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)，通過結(jié)合課文內(nèi)容，回顧課文重點(diǎn)，巧妙口令記憶，能幫助學(xué)生更好的記憶生字，為培養(yǎng)學(xué)生寫字的興趣和良好的書寫習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，并通過說說，議議，想想等學(xué)生自己喜歡的方式識(shí)記字形，在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力。 星級(jí)作業(yè)，課內(nèi)知識(shí)鞏固，課外拓展延伸，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)。 星級(jí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，能針對(duì)班內(nèi)不同學(xué)習(xí)層次需要的學(xué)生以更多學(xué)習(xí)的空間。對(duì)于一些學(xué)有余力的學(xué)生來說，他們往往對(duì)三星的作業(yè)更感興趣，喜歡通過不同的形式，向老師，向同學(xué)展示他對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握情況。一方面能鍛煉學(xué)生的各種表現(xiàn)能力，同時(shí)也便于老師發(fā)現(xiàn)與挖掘孩子的學(xué)習(xí)潛力。堅(jiān)持為班內(nèi)學(xué)生設(shè)計(jì)有意義的星級(jí)作業(yè)，能持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情與積極性，幫助學(xué)生積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在表達(dá)能力、想象能力和對(duì)文本更深入地理解能力有所提高，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。 說板書設(shè)計(jì)： （貼圖）螞蟻 和 蟈蟈（貼圖） 勤勞 懶惰 夏天 滿頭大汗 自由自在 冬天 舒舒服服 又冷又餓 只有辛勤勞動(dòng)，才有幸福生活?！段浵伜拖X蟈》說課稿6 小吳妹妹是我的老校友了，初中師范都是隔壁班的，雖然不常在一塊兒，總感覺她挺親，好脾氣，末了，我也工作了，還做過她家一陣子的房客呢！新手上路，自然要向前輩請(qǐng)教啦，于是總調(diào)侃著說要去聽她的課！這不，機(jī)會(huì)總算來了：年級(jí)同題會(huì)課，她代表我們一年級(jí)出馬了！正在得意之際，接到顧老師叫我評(píng)課的消息，我又著實(shí)汗了一回！對(duì)我來說，上課不簡單，評(píng)課也不容易啊，何況聽過本校老師的一些精彩評(píng)課，更讓我覺得不敢班門弄斧了，于是自己對(duì)自己說：學(xué)習(xí)怎么評(píng)課吧！不過現(xiàn)在的程度實(shí)在說不上評(píng)，只能像記流水帳一樣寫下聽課過程中的點(diǎn)滴感受與想法吧： 首先要豎起大拇哥夸夸吳老師的課前準(zhǔn)備了：在黑板上畫著一棵栩栩如生的大樹，枝葉繁茂，郁郁蔥蔥，樹下是毛茸茸的小草，黑板中央寫著“螞蟻”“蟈蟈”的字樣，在黑板的最右邊寫著本課要教學(xué)的新偏旁：米，米字旁；講臺(tái)上放著用各色粉筆寫的生字和詞語卡片。說真的，一進(jìn)教室，我也被黑板上的大樹吸引住了，仿佛我們的教室，我們的課堂都在涼涼的樹陰底下，來到了課文中的童話世界，利用板畫創(chuàng)設(shè)的情境一定也能感染學(xué)生。果然，上課伊始，學(xué)生的精神很飽滿，注意集中，訓(xùn)練有素。 老師的語言非常簡練，清晰，要求明確。在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，老師以跟兩個(gè)老朋友打招呼的形式讀詞，細(xì)心的小朋友發(fā)現(xiàn)什么（都有蟲字旁）來識(shí)詞，記詞；再以講故事的方式“有一天，螞蟻碰到了蟈蟈，發(fā)生了一件事。發(fā)生了什么事呢？想不想知道”來引起學(xué)生讀書的興趣。在初讀時(shí)也做到了要求明確：自由讀2遍。因?yàn)槭且积R開始的，所以小朋友在第一遍讀時(shí)變成了齊讀，當(dāng)時(shí)吳老師并沒有打斷他們，而是在第二遍開始之前再提醒要求，是自由讀，這時(shí)小朋友也做的很好。我覺得這樣的處理挺好，第一遍是小朋友讀書興趣濃厚的時(shí)候，如果中途打斷，就有點(diǎn)影響情緒，而在一遍讀完的間隙，再提醒要求，相信每個(gè)小朋友都會(huì)聽得更清楚，同時(shí)也做得更準(zhǔn)確了。在讀完書后，我注意到了老師手勢(shì)評(píng)價(jià)的方法，就是對(duì)讀得好，讀完坐端正的小朋友豎起大拇哥，這樣的評(píng)價(jià)省時(shí)又同樣能達(dá)到效果，更有此時(shí)無聲勝有聲的感覺，只要小朋友的心里是甜的。從這一小小的動(dòng)作，就訓(xùn)練了學(xué)生眼到、心到、手到。這種方法倒也不是第一次聽說，可是卻往往忽略不用，真是小看了它?。。ㄔ诮酉聛碜约旱囊还?jié)課上，我也見樣學(xué)樣了一回） 指導(dǎo)生字時(shí)，細(xì)心的吳老師注意了對(duì)后鼻音朗讀的指導(dǎo)，即使細(xì)微的錯(cuò)誤也進(jìn)行了明確的指正，如“乘”字的教學(xué)，我想，教育就是要從小處抓起的。除了檢查生字時(shí)吳老師耐心指導(dǎo)，在檢查初讀段落時(shí)，老師也做到了評(píng)價(jià)的有效性。老師的評(píng)價(jià)是結(jié)合要求而非空泛的表揚(yáng)，“你讀得又正確又流利”，使學(xué)生知道怎樣讀才是好的，才是達(dá)到要求的。 其中在疏通課文時(shí)，有一點(diǎn)想要和小吳老師商榷的，就是老師在問“你讀了之后，知道講了一件什么事情”后，又問：你喜歡螞蟻還是蟈蟈？為什么？我覺得這個(gè)問題應(yīng)該在學(xué)習(xí)完課文之后，在學(xué)生精讀課文，與文本深入接觸，有所體會(huì)，有所對(duì)比的情況下，再問這個(gè)問題，那么小朋友的感情色彩就更為鮮明，也知道了為什么喜歡螞蟻，喜歡螞蟻什么了。 吳老師的這堂課，設(shè)計(jì)理念應(yīng)該也是體現(xiàn)隨課文識(shí)字的意圖，如文中的一些關(guān)鍵詞語“糧食