“研究性學習方案觀摩”(編輯修改稿)
2024-10-25 04:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 過攝影和文字記錄樹木3月到4月的變化情況，體會校園中春天悄悄來臨再悄悄溜走的過程。（2）對比兩地校園樹木品種有哪些不同。（3）對比兩地校園相同的樹木，生長情況有什么不同？觀察兩地孩子不同的著裝和活動。通過觀察兩地孩子不同的著裝，體會兩地氣溫的不同。通過觀察兩地孩子不同的活動，體會溫度不同對孩子活動地點和內(nèi)容的影響。通過攝影，讓孩子真切的感受到兩地春天校園的不同景色。（1）通過拍攝三月和四月校園不同的景色，體會校園春天的美好變化。（2）通過對比兩地春天校園的不同景色，體會亞熱帶和溫帶春天的不同。通過文字描寫春天校園的美麗景色。（1）將攝影和文字結合起來，生動的描繪出春天校園的美麗景色。（2）對比兩地春天的不同景色，體會地理位置不同所帶來的不同春天景色。通過繪畫，描繪出孩子們心目中的春天。孩子的繪畫作品可能會和實際的春天景色有些差異，但卻能更好的表達出孩子們心目中最有特色的春天景物，是孩子們理想中的春天。任務三探索地理位置與氣候關系通過探究兩地春天校園不同景色產(chǎn)生的原因，讓孩子體會地理位置與氣候之間的密切關系。任務四制作項目報告根據(jù)任務一和任務二所得的結果和記錄，制作一份項目報告，內(nèi)容包括下列各部分:（1）封面及小組成員姓名（2）目錄（3）寧波——上饒三月、四月天氣變化統(tǒng)計圖、表。(任務一的成果)（4）寧波——上饒三月、四月天氣對比統(tǒng)計圖、表。(任務一的成果)（5）寧波——上饒春天的校園的不同景色。(任務二的成果)春天的校園文章配插圖。春天的校園攝影春天的校園繪畫（6）寫出調查報告：地理位置不同對氣候和植物的影響。（7）分工情形及感受你們各人的分工是什么?你們各人有什么感受?第三篇：研究性學習方案觀摩《春天的校園》？答：我覺得這個方案的選題優(yōu)點在于：（1）注重了學生的科學探究能力及小組協(xié)作能力的發(fā)展與提高。（2）選定的項目主題能使學生對已有知識進行個性化再認識，并且學生學習興趣高，求知欲強，能夠激發(fā)學生積極參與到項目任務協(xié)作解決過程中。（3）這個方案的選題，通過收集、整理兩地天氣變化中溫度、濕度、及日照時間等數(shù)據(jù)的變化，讓學生學會運用所學的數(shù)學知識制成統(tǒng)計圖表，比較兩地的氣候差異。（4）通過觀察兩地校園中樹木和花草及孩子著裝的變化，讓學生學會用繪畫、攝影、文字等形式表現(xiàn)氣候差異帶來的植被及景觀的不同。（5）通過探究兩地春天校園不同景色產(chǎn)生的原因，讓孩子體會到地理位置與氣候之間的密切關系。（6）通過這一項目的學習活動，培養(yǎng)了學生觀察事物、親身體驗、樂于思考及收集整理數(shù)據(jù)并分析探索數(shù)據(jù)背后原因的能力。（7）在活動中，孩子學會與人溝通、相互合作，能感受到遠程協(xié)作的魅力。？您認為這種角色劃分是否合理？答：我認為：方案中，教師把自己定位在“引導者”角色，是配角；學生是學習的主體，是主角。老師、學生共同組成了一個“學習共同體”。這種角色定位，是非常合理的。學習共同體是由學習者和助學者（教師、技術人員以及其他輔導者等）所組成的團體，在這個團體中他們共享學習資源，最終完成一定的學習任務，成員之間通過交流與有效地協(xié)作相互影響、相互促進，會增強個人競爭力和團隊核心競爭力，增強集體榮譽感，最終實現(xiàn)學習者個人和團體的共同提高。在本方案中，教師充當著“引導者”角色，引導學生開展研究性學習，把觀察活動，記錄數(shù)據(jù)，分析情況等任務都放手讓學生自己在小組中討論完成，切實體現(xiàn)了“學生為主，教師為輔”的教學理念。、自主性？答：我認為該方案的學習活動流程設計體現(xiàn)了學習的開放性、自主性。主要表現(xiàn)在：（1）在任務1中，通過收集、整理兩地天氣變化中溫度、濕度、及日照時間等數(shù)據(jù)的變化，讓學生學會運用所學的數(shù)學知識制成統(tǒng)計圖表，比較兩地的氣候差異。（2）在任務2中，通過觀察兩地校園中樹木和花草及孩子著裝的變化，讓學生學會用繪畫、攝影
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