【文章內(nèi)容簡介】 堂內(nèi)容進行恰如其分的整合，確保學生的思維空間，促進學生的思維不斷發(fā)展。三、在知識的生發(fā)點，設計好的課件，實現(xiàn)知識遷移，使學生恍然大悟例如在講來自石油和煤的兩種基本化工原料之一乙烯時，我以“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”這首唐詩作為出發(fā)點引入新課，讓學生通過楊貴妃要吃荔枝只能從南方乘驛馬日夜兼程運送來，而現(xiàn)在人們可以將未成熟的水果，如香蕉摘下，運送到世界各地后，再向水果庫中充入某種氣體，這樣硬而青的香蕉，一夜之間就會泛黃，變軟，散發(fā)出誘人的清香，新鮮爽口。我們坐在家里就可以享受貴妃待遇！讓學生聽完之后會思考，這種神奇的氣體究竟是什么，啟迪了學生的思維。如在講述原電池的化學反應原理時，我通過CuZn原電池的演示實驗，讓學生先觀察實驗現(xiàn)象，他們都看到鋅片溶解，銅片上面有氣泡產(chǎn)生，電流表的指針偏轉(zhuǎn)，學生通過討論得出，在這個實驗過程中產(chǎn)生了電流。但對于正負極的判斷，以及電極上發(fā)生的化學反應，學生卻無法理解。于是我通過一個小小的flash實驗的演示，讓學生清楚的看到了電子移動的方向，從鋅片到銅片，從而判斷出電流的方向是由銅到鋅，即正極到負極，所以知道了銅片是正極，鋅片是負極。然后他們通過看電解質(zhì)溶液里面的離子的移動方向，陽離子向正極移動，因而陽離子在銅片上得電子，而陰離子都向負極移動。這樣他們慢慢推出了正極得電子，發(fā)生了氧化反應，負極失電子，發(fā)生了還原反應。人類認知事物的規(guī)律都是從直觀到抽象，所以我們在化學教學活動中往往需要化抽象為直觀，化靜為動，讓學生能攻克難點，從而掌握化學知識。四．科學合理應用多媒體技術，多種教學手段有效的組合 多媒體教學在提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有獨特的優(yōu)勢，但在具體的應用上，如果不能科學地把握，反而會干擾和影響正常的教育、教學活動，產(chǎn)生負效應。因此，教師在使用多媒體技術進行輔助教學時，要根據(jù)教育、教學的需要，選準最佳作用點，適量、適度地進行多媒體教學，不能全依賴視頻 與課件，除要認真研究教材、大綱、教法外，還要恰當?shù)剡x擇各種資源，教師的備課任務不是減輕了，而是更重了，教師并不是課件的放映員、講解員，而要更多的 投入，選擇最合適的資源和手段，精益求精地制作課件，沒有最好，只有更好，唯有這樣，我們才能最大限度地激發(fā)學生的求知欲、上進心，并在生活需要 的趨使下，使學生想學、樂學、學會、會學，并感受到我們生活的世界是一個充滿化學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛化學，激起學生的一個又一個的創(chuàng)新火花。才能充分發(fā)揮教師的主導作用，讓多媒體技術更好地為教學服務。第四篇：多媒體技術在高中化學教學中應用的評價與反思多媒體技術在高中化學教學中應用的評價與反思多媒體技術引入課堂教學也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要內(nèi)容。隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，多媒體技術已進入高中化學的課堂教學之中，現(xiàn)行的課堂教學評價標準中也都有了正確使用電教媒體的要求，然而，在課堂教學中，尤其是化學課堂的教學中，學生是主體，教師起主導作用，而各種媒體則只能起輔助教學作用。在一節(jié)課的教學中，能否使用多媒體，使用哪種多媒體都應該根據(jù)教學的實際需要來確定，不能濫用多媒體。恰如其分地使用多媒體技術輔助教學，會給教學帶來事半功倍的教學效果。相反，不切實際的濫用多媒體，會嚴重影響實際的教學效果的落實。一、恰當使用多媒體教學的益處利用多媒體輔助教學，突破教學難點，發(fā)展學生思維多媒體教學的優(yōu)勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖像，發(fā)展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發(fā)愉快的學習情緒。例如，我在進行苯分子的教學時，就利用多媒體向?qū)W生展示了苯分子的球棍模型，比例模型并進行360o旋轉(zhuǎn)，學生們很快就了解了其結(jié)構(gòu)特點，并在隨后的練習里面很快地，準確地完成了任務。可見，利用多媒體輔助教學，學生學得輕松，教師教得省力，提高了教學效率。恰當使用多媒體可以使課堂教學變得豐富多彩，化靜為動，感知知識的形成過程。應用多媒體輔助教學，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學需要，化靜為動，動靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化；能直觀生動地展示圖形的變化，有效地激發(fā)學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，讓學生學得主動，加深其對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。利用多媒體技術不僅可以播放一些與課堂教學相關的化工生產(chǎn)過程和化工產(chǎn)品的視頻材料，而且我們將一些枯燥的知識點制成淺顯易懂、圖文并茂的動畫，把一些看不到摸不著的抽象東西形象化、具體化。把難以操作、觀察的實驗、化工生產(chǎn)流程圖利用計算機進行模擬。如CO還原CuO實驗中可以模擬正確實驗情景，同時可以演示因操作不當引起爆炸的情景等。這樣，學生通過感性認識、思考、總結(jié)、歸納，達到理性認識，既增強了學生學習興趣，又可以培養(yǎng)學生歸納推理能力。再如在氯氣的課堂教學中我首先播放了云南尋甸公司氯氣泄漏71名工人被熏倒及重慶氯氣泄露爆炸 群眾緊急大撤離，莊稼被毀的場面后學生好像親自經(jīng)歷了一樣，在隨后的教學中中他們都顯得很興奮，并且很積極的配合教學工作的開展。運用多媒體，還可以隨時實現(xiàn)課堂分層訓練。傳統(tǒng)課堂訓練中一般采用一刀切的做法，即不管學生的層次都做同樣的練習題。結(jié)果優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了。而運用多媒體的分類顯示屏就能很好地克服這一弊病。如在教學后，可以在后進生分類屏上顯示基礎題，中等生分類屏上顯示部分基礎題和少量拔高題，優(yōu)等生分類屏上則顯示少量基礎題和部分拔高題。這樣便很好地調(diào)動了學生的積極性，真正做到了因材施教。多媒體展示練習，實現(xiàn)了課堂教學的有效、及時反饋。多媒體的交互性能還可以提供各種豐富多采、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息。多媒體可以實現(xiàn)對學生課堂聯(lián)系的及時反饋，學習知識的目的在于靈活運用知識，課堂練習是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。現(xiàn)在的中學生穩(wěn)定性差，易疲勞，只有不斷的改變練習形式，不斷給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的戰(zhàn)斗力。多媒體的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)身學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。比如在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據(jù)練習的情況，給予必要表揚鼓勵等。利用多媒體技術可以實現(xiàn)一些難以具體操作的形成過程比如，結(jié)構(gòu)教學中，