【文章內(nèi)容簡介】 堂教學的效果。二、多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點在課堂教學中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學內(nèi)容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。如我們在講授“晶體結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時，可設(shè)計NaCl、CsCl、CO2等結(jié)構(gòu)模型，通過不同角度透視、旋轉(zhuǎn)及切割，使學生從課本插圖中對晶體結(jié)構(gòu)的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，培養(yǎng)了學生的空間想象能力、思維能力，同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。所以在遵循學生的心理特點、認知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)有助于突破教材中的重難點。三、多媒體積件的制作必須具有科學性科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質(zhì)，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們要設(shè)計積件時一定要注意不能兒犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，而且給學生帶來更大的負面影響。筆者曾見到一個膠體的課件，其中演示膠體的電泳實驗中粒子移動的動畫時，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變?yōu)闊o色，這是不符合實際情況的。四、正確處理教學過程中諸要素之間的關(guān)系多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能主多媒體簡單地代替都是的傳授，仍然要充分發(fā)揮都是的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關(guān)系才能正確定位多媒體課堂教學的在中學化學課堂教學的地位和作用。五、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫多媒體課堂輔助教學只能為實現(xiàn)課堂教學的目的而服務(wù)，不能刻意追求三維動畫的演示。當前有一種相當普遍的認識，認為一個多媒體教學課件必須有三維動畫，若課件中沒有三維動畫的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯誤的認識，因為多媒體課件只是為課堂教學服務(wù)的，應(yīng)以完成課堂教學的任務(wù)為第一要素，如刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型。如在課件中演示乙烯、苯等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，還不如課堂上直接用它們的比例模型和球棍模型，教學效果肯定超過三維動畫演示的效果。綜上所述，應(yīng)用計算機多媒體技術(shù)輔助化學教學，具有其它手段無法替代的功能。只要善于將這種現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學相結(jié)合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量。與此同時，也有利于學生科學素質(zhì)的發(fā)展和教師水平的提高。第四篇：多媒體技術(shù)在化學教學中的應(yīng)用多媒體技術(shù)在化學教學中的應(yīng)用關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 化學教學隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助化學教學技術(shù)巳逐步被廣泛應(yīng)用。這種教育技術(shù)具有傳統(tǒng)教學所無法比擬的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，順利突破教學中的重難點，從而能更容易地達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。因此，多媒體輔助化學教學逐漸成為目前教學技術(shù)的主流之一。多媒體輔助化學教學集聲音、圖像、視頻和文字等媒體于一體，能產(chǎn)生生動活潑的效果，有助于提高學生的學習興趣和記憶能力。同時，充分地用多媒體的表現(xiàn)力、參與性、重視力和受控性強的特點，既能達到傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的要求，又能實現(xiàn)因材施教和個體化教學的目的。充分利用多媒體技術(shù)，促進化學概念和原理進一步系統(tǒng)化 化學概念和原理是化學基礎(chǔ)知識的精髓。如果學生對概念和原理的學習不清楚，他們獲得的化學知識就必然越來越模糊，對進一步學習產(chǎn)生障礙。但各類化學概念和原理有一定的聯(lián)系，及時強調(diào)概念和原理的關(guān)聯(lián)，全面促進理論知識的系統(tǒng)化，有益于概念和原理的理解和掌握。利用多媒體對文字、圖像形象逼真的處理功能，通過分步展示、同類比較、重點強化等手段，使零碎的知識形成知識網(wǎng)絡(luò)，突出重點，突破難點，達到學生對知識深入理解、掌握的目的。合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，使抽象知識直觀形象化 一幅形象的畫面，一組動聽的聲音，一段逼真的動畫，往往可以誘發(fā)認知的內(nèi)趨力，使人對自己的認知對象產(chǎn)生強烈的熱情。同時，這些情景可以成為思維活動的向?qū)?，從而牽動著人對認知對象的想象。應(yīng)用多媒體技術(shù)，可使教學活動在很大程度上擺脫時空兩方面的限制，宏觀世界的博大和微觀世界的復(fù)雜都能直觀再現(xiàn)在課堂上，使許多抽象微觀的知識具體形象化。比如，通過動畫，可以模擬分子、原子的無規(guī)則運動，可以再現(xiàn)氯化鈉、氯化氫等化合物的形成過程。再如，利用課件，能形象描述電子在原子核外的運動，便于核外電子分層排布的教學。使用多媒體技術(shù)模擬實驗，對實驗教學進行有效補充 化學實驗教學對于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成概念，鞏固知識，獲得實驗技能，培養(yǎng)觀察能力和實驗?zāi)芰Φ确矫娑加蟹浅Ｖ匾淖饔?。但有的化學實驗由于客觀條件的限制不能在課堂上很好地完成。如初中化學一氧化碳還原氧化銅的實驗，由于一氧化碳的毒性而不宜在課堂上進行；鐵釘生銹的實驗要經(jīng)過十天左右得時間才能看到實驗現(xiàn)象等。這時就可以使用多媒體技術(shù)，模擬這些化學實驗，具生動直觀又可打破時空界線，是對實驗教學的有效補充。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助化學教學技術(shù)巳逐步被廣泛應(yīng)用。這種教育技術(shù)具有傳統(tǒng)教學所無法比擬的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，順利突破教學中的重難點，從而能更容易地達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。因此，多媒體輔助化學教學逐漸成為目前教學技術(shù)的主流之一。多