【文章內(nèi)容簡介】 的反應(yīng)來理解置換反應(yīng)的概念等。又如，在講述原電池概念和形成條件時，我們可借助一個組裝好的原電池裝置，讓學生切實感受到化學能轉(zhuǎn)化為電能的過程，從而深刻了解原電池，同時通過更換原電池的部分構(gòu)件，讓學生根據(jù)觀察到的有無電的結(jié)果來總結(jié)原電池的形成條件，這比死記硬背要深刻的多。三化學實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學生的觀察能力，分析和解決問題的能力以及思維能力。觀察是認識的窗口，是思維的前提。對于事物，如果沒有敏銳而細致的觀察，就不能深入認識事物的本質(zhì)。在化學實驗中，要教給學生觀察的方法，如觀察要有目的和重點，觀察要細微等。實驗前要提醒學生觀察藥品的色，味，態(tài)，儀器連接，實驗條件等，實驗中要引導學生從發(fā)光，發(fā)熱，變色，氣體放出，沉淀生成等方面觀察現(xiàn)象，要作全面觀察，克服片面性等。例如，學生在做鈉與水反應(yīng)實驗時，即要引導學生觀察所發(fā)生的一切現(xiàn)象，“浮，游，熔，響，紅”,同時還要求學生分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因并加以綜合，最終得出鈉的相關(guān)性質(zhì)，這也鍛煉了學生的分析能力。再如，在做鈉于硫酸銅溶液的反應(yīng)實驗時，學生除了觀察到常規(guī)的現(xiàn)象，如氣泡和藍色沉淀外，還看到了黑色沉淀，這時要引導學生思考并分析原因。與此類似的還有銅與濃硫酸的反應(yīng)，也出現(xiàn)了很多出乎意料的現(xiàn)象，這時，千萬不要忽視這些意外現(xiàn)象，我們老師應(yīng)該積極引導并給與必要的提示，在引起學生好奇心的驅(qū)動下進一步啟發(fā)學生的思維，多鼓勵學生敢想，敢做，敢于突破“老師沒講過”的束縛，在這樣的實驗過程中學生可以把化學知識與觀察，推理和思維技能結(jié)合起來，從而獲得對化學知識的理解。當然，化學實驗在教學中的作用遠不止這些，它對于學生化學學習的指導作用和影響力不可忽視。我們要充分重視化學實驗，注重培養(yǎng)學生科學的實驗素養(yǎng)和科學的人生觀！第四篇：多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學語文教學多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學語文教學中的應(yīng)用實踐與探索摘 要：多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為中學語文教學改革注入了新的活力，建構(gòu)主義理論為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用多媒體進行中學語文教學的實施奠定了理論基礎(chǔ)。文章介紹了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體中學語文教學的概念、教學系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和新的教學模式。結(jié)合作者自身的教學改革實踐，闡釋了新的教學模式有助于學生進行個性化的自主學習，培養(yǎng)自主學習能力，從而提高教師的教學效率和學生的學習效果。同時也指出了在新的教學模式下產(chǎn)生的新問題。關(guān)鍵詞：多媒體 網(wǎng)絡(luò) 建構(gòu)主義 中學語文教學 個性化學習隨著信息時代的到來，電子技術(shù)的發(fā)展日新月異。計算機進入了各個領(lǐng)域并得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為中學語文教學帶來了革命性的變化。中學語文教學，作為中學教學的重要組成部分，與其他課程教學相比，所用課時多，占用的教師人力大，并對聲像技術(shù)有很高的要求。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)引入中學語文教學，有效地提高了教學和學習效果。中學語文教學改革是近年來基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，為此，2001年7月教育部頒發(fā)了新的《義務(wù)教育語文課程標準》。我們以新的課程標準為依據(jù)進行中學語文多媒體網(wǎng)絡(luò)教學改革試點，目標是提高我國中學生綜合應(yīng)用語言的能力。在這種背景下，我們順應(yīng)中學語文教學改革的潮流，在大部分學校投資建設(shè)了多媒體教室。計算機網(wǎng)絡(luò)教室，對我縣部分學校的部分學生進行教學改革試點，嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運用多媒體手段進行中學語文試點教學，積極探索新的教學模式和教學手段。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行多媒體語文教學的構(gòu)想并非憑空想象．而是有著堅實的理論基礎(chǔ)。它的理論依據(jù)主要來源于建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義是2O世紀90年代以來興起于當代歐美國家的社會科學理論，隨著心理學家對人類學習過程認知規(guī)律的深入研究而產(chǎn)生的，是認知學習理論的一個重要分支。建構(gòu)主義的學習觀是建立在其獨特的知識觀的基礎(chǔ)上的，它批判行為主義把知識當成定論、當成真理的做法。建構(gòu)主義學習觀認為世界是客觀實在的，但是對世界的理解和意義的賦予卻是每個人自己決定的。知識并不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，也不是對客觀現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。知識不是萬能的，而是需要針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造。另外，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外。因而，建構(gòu)主義提出學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生自己建構(gòu)知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學習不是被動接收信息刺激，而是主動建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動加工和處理，從而獲得自己的意義。建構(gòu)主義者還認為，學習總是與一定的社會文化背景(即情境)相聯(lián)系。在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識從而賦予新知識以某種意義。可以看出，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習是學習者的自主行為，是學習者積極主動參與的活動，而不是被動的行為；是在學習者自身原有知識基礎(chǔ)上對客觀世界的再構(gòu)建，在建構(gòu)的過程中獲得知識。它強調(diào)學習者的主體作用，不僅要求學習者由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動構(gòu)建者，而且要求教師由知識的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者、主動建構(gòu)意義的幫助者和促進者。建構(gòu)主義學習理論也強調(diào)學習的“情境性”，學習者在真實情境下的學習有利于學習新知識和消化新知識。近年來，隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的中學語文教學手段顯得非常陳舊，教學效率低下，越來越不適應(yīng)目前現(xiàn)實的需要。與傳統(tǒng)教學相比，建構(gòu)主義所關(guān)注的核心是如何促使學生主動學習，提高自主學習能力，縮小學校學習和實際生活之間的差距。建構(gòu)主義對傳統(tǒng)教學觀念提出了尖銳的批評，對學習和教學作出了新的解釋。以這種理論為基礎(chǔ)所提出的一系列設(shè)想，對改革傳統(tǒng)的中學語文教學具有重大意義。實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學語文多媒