【文章內(nèi)容簡介】 理的興趣，以達(dá)到把抽象的知識具體化，讓學(xué)生容易接受、理解和掌握該心知識，最終提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。三、多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)、單純依靠多媒體上課的現(xiàn)象網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展確實(shí)改變了教育教學(xué)的舊面貌，在一定程度上為教學(xué)帶來了便捷方法，但是，過度使用多媒體就會使很多教師產(chǎn)生不備課、單純依靠多媒體的教學(xué)的惰性心理。只要是從教多年的地理教師都會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在地理教學(xué)中并不是每一項(xiàng)內(nèi)容都適合用多媒體，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)靥幚砗糜眠€是不用，或是怎么用的問題。比如，在講“三圈環(huán)流”時(shí)，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫不一定就能達(dá)到最佳教學(xué)效果，但是如果教師用板書板畫圖并帶領(lǐng)學(xué)生一起層層深入，也許會受到不一樣的教學(xué)效果，從而使學(xué)生能更好地理解三圈環(huán)流的基本原理。在教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位、學(xué)生則起主體作用。因此在多媒體輔助高中地理的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該避免把多媒體當(dāng)成是唯一的教學(xué)手段，而不顧及學(xué)生的感受。教師要準(zhǔn)確把握和分析自己的地位和學(xué)生的作用，通過教學(xué)課件的靈活設(shè)計(jì)和操作的多變，使師生互動(dòng)和多媒體教學(xué)靈活地結(jié)合起來?！靶e奪主”的現(xiàn)象有一部分教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，沒有正確理解和掌握教材與多媒體教學(xué)之間的關(guān)系，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內(nèi)容原封不動(dòng)地搬到投影屏幕上，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都做成幻燈片，甚至有的時(shí)候連教師說的每一句話都打在幻燈片上，最終整堂課是在教師不斷地敲擊鍵盤中完成的，而學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)的、無發(fā)言權(quán)的上課狀態(tài)中，這樣一堂“喧賓奪主”的地理課，教學(xué)效果是不言而喻的。其實(shí)，多媒體課件的應(yīng)用是為了突破難點(diǎn)和重點(diǎn)，而不是使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都用多媒體。比如，在講解比較抽象、難以理解的內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)?shù)赜枚嗝襟w視頻、動(dòng)畫展示，以突破難點(diǎn)。參考文獻(xiàn)：[1][J].中國科技信息，2006，（12）.[2][J].教育研究，2002.[3][J].人民教育，2009.第三篇：《多媒體技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)中的幾點(diǎn)體會選修模塊《多媒體技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)中的幾點(diǎn)體會肖康鋒摘要：教師是教材的組織者和指導(dǎo)者。把握課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材的體系和課程目標(biāo)，用發(fā)展的眼光來審視和駕馭現(xiàn)行教材，呈現(xiàn)給學(xué)生賦有時(shí)代意義和價(jià)值的圖文。本文將以時(shí)刻把握課程標(biāo)準(zhǔn)和多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷及學(xué)生的認(rèn)知能力，談?wù)劇抖嗝襟w技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)中的幾點(diǎn)體會。關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 信息技術(shù) 課程標(biāo)準(zhǔn)我校以問卷調(diào)查形式讓學(xué)生選修信息技術(shù)課程，%的同學(xué)選修《多媒體技術(shù)應(yīng)用》模塊，%的同學(xué)選修《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》模塊，因受到學(xué)校的硬件條件的影響（當(dāng)時(shí)只有一間電腦室），我們只好開設(shè)了《多媒體技術(shù)應(yīng)用》模塊?！抖嗝襟w技術(shù)應(yīng)用》是高中信息技術(shù)課程中的一門選修課，它以軟件開發(fā)的方法為主線，圍繞“需求分析——規(guī)劃設(shè)計(jì)——素材采集加工——作品集成——測試——修改——發(fā)布和評價(jià)”這一線索來學(xué)習(xí)多媒體作品開發(fā)的過程和方法。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，參加了省市相關(guān)的培訓(xùn)，互聯(lián)網(wǎng)上各級各地方的研修材料也不少，但是想到對課堂的把握，心里還是沒有底。我們沒有一套成熟的上課模式，也沒有很多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。我們是新課程的實(shí)施者，更是新課程的參與者。要發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，我們就必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際在課程體系上發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，通過教學(xué)不斷嘗試、分析、審視、反思，將給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為自己的課程，實(shí)現(xiàn)課堂真正成為學(xué)生創(chuàng)造的舞臺。一、適度處理教材課堂教學(xué)在源于教材的同時(shí)，也應(yīng)新于教材，即對教材內(nèi)容進(jìn)行有益的擴(kuò)展與深化，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教材思路的單一性和學(xué)生思維的多樣性相統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相統(tǒng)一。因此，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，從有利于學(xué)生掌握知識和發(fā)展能力的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，使課堂成為一個(gè)扎實(shí)系統(tǒng)、靈活機(jī)動(dòng)的有機(jī)整體。適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容的編排順序?qū)τ谛畔⒓夹g(shù)課程的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系不那么嚴(yán)密。不同地區(qū)、同一地區(qū)的不同學(xué)校甚至同一班級的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和動(dòng)手能力參差不齊，學(xué)校設(shè)備條件也不同，但教材卻大體相同。如何使之統(tǒng)一起來？就需要一線教師把握好課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身實(shí)際情況，打破教材的知識框架，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容的編排順序，對教材內(nèi)容重新組合。我校在高二年級開設(shè)《多媒體技術(shù)應(yīng)用》選修模塊，每周一節(jié)，兩個(gè)學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和我校的課程設(shè)置情況將教材劃分為三個(gè)單元。其中第一學(xué)期完成1～2單元教學(xué)任務(wù)，第二學(xué)期完成第3單元教學(xué)任務(wù)，每個(gè)單元保留教材原有的章節(jié)內(nèi)容，旨在于使教材跨兩個(gè)學(xué)期教學(xué)不破壞以“軟件開發(fā)的方法為主線”的設(shè)計(jì)思想。第一單元：多媒體技術(shù)與社會生活，是教材的第一章的教學(xué)內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽、案例分析、閱讀相關(guān)資料讓學(xué)生親身體驗(yàn)多媒體技術(shù)對人類生活、社會發(fā)展的影響；滲透用多媒體手段表達(dá)與交流的全過程，包括“需求分析——規(guī)劃設(shè)計(jì)——素材采集加工——作品集成——測試——修改——發(fā)布和評價(jià)”幾個(gè)步驟。第二單元：多媒體信息采集與加工，是教材的第三、四、五章的教學(xué)內(nèi)容。本單元圍繞對圖形圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等媒體素材的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流評價(jià)展開。第三單元：多媒體信息表達(dá)與交流，是教材的第二、六、七、八章的教學(xué)內(nèi)容。引領(lǐng)學(xué)生從實(shí)際需求出發(fā)，親歷“需求分析——規(guī)劃設(shè)計(jì)——素材采集加工——作品集成——測試——修改——發(fā)布和評價(jià)”的多媒體作品創(chuàng)作全過程，從中學(xué)習(xí)相關(guān)知識與技能，掌握使用多媒體表達(dá)思想、實(shí)現(xiàn)交流與完成創(chuàng)作的方法。在各單元中，我們將解決問題的思路和方法作為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主體，保證了教材的開放性，保證了內(nèi)容的呈現(xiàn)有較大靈活性，保證了教材的主體框架具有更強(qiáng)的生命力。關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)素材教材中的案例可能會受到時(shí)效性、地域性的影響，教師使用時(shí)可以進(jìn)行改造，但案例中的思想和方法可以舉一反三，長期生效。在《多媒體技術(shù)應(yīng)用》的學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞多媒體作品《快樂的校園》的制作而展開。因此，教師有必要提供本校相關(guān)素材，并讓學(xué)生有意識地收集自己在學(xué)習(xí)與生活方面的素材。學(xué)生在為自己熟悉的校園生活制作多媒體作品時(shí)，又親歷受到了多媒體技術(shù)對人類生活、社會的影響，并掌握了應(yīng)用多媒體技術(shù)解決問題的方法。因此，不提倡教師直接使用教材配套光盤所提供的教學(xué)素材。在綜合活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分關(guān)注個(gè)體差異，尊重學(xué)生的不同興趣愛好和解決具體問題的思路，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，極大地保證所有學(xué)生都得到充分的發(fā)展。同時(shí)，既保證起點(diǎn)水平較低的學(xué)生能夠適應(yīng)，也給學(xué)有余力的學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展的空間。我們將綜合活動(dòng)的主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、校園文化、地方文化、愛國主義教育以及社會的關(guān)注的熱點(diǎn)話題等相融合，如：《北京奧運(yùn)》、《神舟六號》、《永遠(yuǎn)的豐碑》、《保護(hù)母親河》、《魅力東莞》、《織城錦繡》等。以架構(gòu)、豐富和挖掘信息技術(shù)學(xué)科的文化形態(tài)和文化內(nèi)涵為導(dǎo)向，促進(jìn)形成信息技術(shù)學(xué)科特色。使學(xué)生能掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識，內(nèi)化信息倫理，讓他們感受一個(gè)全新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。二、突出“多媒體技術(shù)”的“多”間聯(lián)系多媒體技術(shù)的主要特點(diǎn)是信息載體的多樣性、多種信息的綜合處理和集成處理。在教學(xué)中，我們要突出多種素材、多個(gè)環(huán)節(jié)和多種表現(xiàn)形式的“多”聯(lián)系，從而形成解決問題的策略。多種素材是指文字、圖形圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻媒體信息類型的素材。教材用了較大篇幅介紹了各種素材的采集和加工，并將這些素材有機(jī)地組合，形成多媒體作品。從“軟件開發(fā)的方法為主線”的設(shè)計(jì)思想來看，需求分析是根據(jù)選題立意確定作品要求達(dá)到的目標(biāo)，并分析其必要性可可行性；規(guī)劃與設(shè)計(jì)是根據(jù)需求分析，以形成一個(gè)清晰可行的設(shè)計(jì)方案；然后根據(jù)設(shè)計(jì)方案的具體需求，采集所需要的素材（如文本、圖片、動(dòng)畫、聲音等），并對各種素材進(jìn)行加工和創(chuàng)作；接著再利用多媒體集成工具軟件把處理過的素材集成為一個(gè)多媒體作品；最后把多媒體作品發(fā)布，通過與別人的交流和評價(jià)，不斷改進(jìn)和完善作品。我們從這一過程可以看出，選題立意決定著作品的價(jià)值，規(guī)劃設(shè)計(jì)決定著作品的成敗，素材的表現(xiàn)形式?jīng)Q定著作品的生命力。它們各個(gè)環(huán)節(jié)之間是相互聯(lián)系、相輔相成，最終形成一個(gè)有機(jī)的整體。不同的人有著不同的選題立意，不同的設(shè)計(jì)理念，不同審美觀；還有，他們存在著掌握技術(shù)和方法的差異性，從而導(dǎo)致對素材和多媒體作品的表現(xiàn)形式也就不相同。但我們都要把握一些總體的原則和通用的方法，來解決它們之間的關(guān)系。例如，選題立意：主題要明確、思想性要強(qiáng)、內(nèi)涵豐富，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際、體現(xiàn)學(xué)生的興趣，展現(xiàn)學(xué)生的真我；構(gòu)思：結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，緊扣主題，內(nèi)容健康、充實(shí)，風(fēng)格一致、形式新穎；集成作品：各頁面的版面設(shè)計(jì)風(fēng)格一致，能恰當(dāng)合理地使用多種表現(xiàn)形式（文字、圖像、聲音）突出主題，有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。三、避免重于“多媒體技術(shù)”的“技術(shù)”層面“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”是統(tǒng)一的整體。這三個(gè)方面是相互促進(jìn)，相互制約，相互滲透的關(guān)系，所以我們在研究信息技術(shù)教學(xué)模式、策略與方法的時(shí)候，必須要遵循這一原則。從《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課程體系上來看，似乎體現(xiàn)在于“技術(shù)”這